吕梁文化在学前教育中的传承路径研究

任艳宏

(吕梁市八一街幼儿园，山西吕梁，033000)

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》(以下简称《意见》)中明确提出，传承发展中华优秀传统文化是全体中华儿女的共同责任。坚持全党动手、全社会参与，把中华优秀传统文化传承发展的各项任务落实到农村、企业、社区、机关、学校等城乡基层。[1]

一、吕梁优秀传统文化的内容及特点

中华优秀传统文化可以分为精神层面和现象活动层面的文化。对幼儿而言，我国的民俗传统节日、具有民族特色的音乐和舞蹈、各地不同的戏剧和曲艺、传统美工技艺等这类现象活动层面的传统文化更适合他们。

吕梁文化包括吕梁民居文化、吕梁陶艺文化、吕梁炕围文化、吕梁特产文化、吕梁特色小吃文化、吕梁节庆文化、吕梁革命文化、吕梁秧歌文化、吕梁醋文化、吕梁民间游戏文化、中阳剪纸文化、岚县面塑文化等。这些文化既具有吕梁特色又贴近幼儿生活，幼儿能够深刻感知和亲身体验。将其应用到幼儿园教育中既能促进幼儿五大领域的发展，又能让幼儿感受家乡文化，提升爱祖国、爱家乡的情感，从而培养幼儿的文化自信。生活、社会都是活教材，吕梁社会生活环境中的点滴都蕴含着吕梁文化的基因密码。

二、吕梁优秀传统文化应用于幼儿教育中的选择依据

(一)关注国家

幼儿园教育所选择的内容一定要站在国家发展的立场，从国家的政治利益、经济发展、社会发展三个维度去选择教育内容。《意见》指出，实施中华优秀传统文化传承发展工程，是建设社会主义文化强国的重大战略任务，对于传承中华文脉、全面提升人民群众文化素养、维护国家文化安全、增强国家文化软实力、推进国家治理体系和治理能力现代化，具有重要意义。[1]这为我们如何筛选和甄别吕梁传统文化中的具体内容提供了方向。

(二)以幼儿为本

要让吕梁优秀传统文化在幼儿园的教学活动中真正落地，真正植根于幼儿内心，就要关注幼儿，一切以幼儿的发展为根本出发点。优秀传统文化中很多内容比较抽象，远离幼儿的实际生活，很难直接运用到幼儿园的教学活动中。因此，我们要了解和尊重幼儿的心理发展特点和学习方式，研究适合幼儿学习的吕梁文化的具体内容并在日常活动中将抽象概括的内容形象化和具体化。这样才能让吕梁优秀传统文化真正落地，为幼儿的发展服务。

三、吕梁优秀传统文化在幼儿教育中传承的路径探析

(一)幼儿教师自身的发展层面

依据乌丙安的民族传承理论，吕梁民俗文化是民俗的一部分，同样具有教化功能，能在幼儿社会化过程中起到教化作用。吕梁民俗文化来自吕梁人民的生活实践，不仅要关注民俗传承人，即幼儿，还要关注幼儿教师这个“传送者”。幼儿教师不仅要拥有丰富的吕梁民俗文化知识和经验，还要有挖掘吕梁民俗文化资源的方法和技巧，即在幼儿园主题活动中应用吕梁民俗文化资源时既要发挥其隐性作用，又要发挥其有意图、有目标的作用，即显性作用。

1.提升幼儿教师的文化涵养和业务水平

幼儿的发展离不开幼儿教师的理论水平和专业技能，师资水平也是幼儿发展的重要保证。幼儿园的五大领域活动需要主题活动、生活活动、户外活动等的支撑，这些都离不开幼儿教师的专业能力。在提升幼儿教师专业能力的同时加强幼儿教师传统文化培训，这样才能提升幼儿教师的整体能力。

《中华经典诵读工程实施方案》提出了有关教师培训的要求。在认真学习文件精神后，幼儿园可组织全体幼儿教师开展经典诵、写、讲教育培训。同时，可邀请吕梁市地方史专家来园进行讲座，理清一些史实与传说方面的问题。幼儿教师可查阅县志等各种资料，并走访民间艺人，了解各县民俗与民间故事、革命故事等。在前期铺垫后，全园幼儿教师可开始研究吕梁特色文化的主题课程。

2.融入幼儿教师评价体系

《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》提出，对工作表现突出的学校和教师要给予及时表彰和奖励，建立并完善机制，以提升教师工作的积极性。在以吕梁文化为主题的园本课程研究中，幼儿园可制订相应的教师绩效工资考评体系，考核教师主题活动实施的计划、具体的实施过程以及实施的效果，考核结果与绩效工资挂钩，形成一个相对完整的教学评价体系。

(二)教学层面

1.开展以吕梁文化为载体的主题活动

美国著名教育心理学家布鲁纳突出强调了发现学习理论在学习和教学中的作用，这给我们选择幼儿教育的教学内容和教学方法提供了借鉴。幼儿园主题活动中，每个领域活动的内容可以相互整合、相互贯通，形成网络状的教学方式。幼儿如果能够在各领域的活动中与吕梁文化的物质资源接触，其认知活动必将与之前学习过的吕梁文化知识或与自身已有经验结合起来，从而自主探索吕梁文化。

幼儿园一日生活皆课程，因此，将吕梁优秀传统文化融入课程与教学体系中是其传承的主要路径。幼儿园应该充分将吕梁优秀传统文化融入幼儿一日活动中，融入系列主题活动课程中，形成一套具有文化特色、地方特色和园所特色的实践范例和园本课程，进而培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。[2]

有关专家在对吕梁剪纸艺术进行研究的时候发现，吕梁剪纸艺术融合了我国不同时期的历史文化和艺术特点，最终形成现在独具吕梁文化特色的剪纸艺术风格。不同节日的主题剪纸活动，可以培养幼儿的动手能力、造型能力和想象能力，让幼儿学习吕梁剪纸中各种线条的运用，并且剪纸作品能体现当地独特的文化风俗和文化底蕴，幼儿在教师的引导下与这些材料互动，从中可得到精神滋养。教师还可以在当地重大历史事件纪念日、历史名人纪念活动中，带领幼儿参观各种爱国主义教育基地、历史遗迹等，培育幼儿的家国情怀。

2. 开发具有吕梁文化代表性的教学材料

苏联心理学家维果斯基提出内化理论，认为学习是社会文化的内化过程，活动是内化过程的中介。具有吕梁文化特色的教学材料，可以成为幼儿内化吕梁文化的桥梁。

具有吕梁文化特色的游戏和教学材料既涵盖了教育目标和教育内容，又是一种源于文化的产物。幼儿可通过直接感知、实际操作和亲身体验来感受和理解吕梁文化，而这些材料所包含的文化意蕴也在潜移默化地影响着幼儿。在开发和选择玩教具和图画书等教学材料时，应充分利用节日活动、传统习俗、民间游戏等文化资源。[3]例如，端午节的五色线、清明节的捏燕燕、元宵节的转九曲、春节的枣花馒和剪纸等。在活动中，有教师自制了多种体现吕梁文化特色的玩具、教具，如迷你九曲、家乡地图拼板等，这些玩具和教具获得了2018年山西省幼儿园优秀自制玩具、教具展评选活动三等奖。

3.教育合力共促传统文化发展

幼儿教育需要幼儿园、家庭与社会三方共同合作，传统文化的传承同样离不开这种教育合力。家园共育是促进幼儿发展的一种重要方式。幼儿教师和家长充分有效地合作，进而实现教育效果，既可以为幼儿的全面发展和全体发展提供条件，又可以为传统文化的传承与发展提供平台；既能发挥家长的优势，使家长积极参与园所的传统文化活动，又能督促家长言传身教，形成良好的家风家教。家园共育可以让教师、家长、幼儿在和谐的亲子关系、家园关系中共同了解和感受家乡优秀传统文化的魅力。同时，幼儿园还应该充分利用优秀传统文化资源，如博物馆、图书馆、革命纪念馆、历史遗迹等社会公共教育资源，与社会共同推进传统文化教育落地。