基于核心素养的高中物理教学相关研究

（贵州省习水县第五中学 贵州 习水 564600）

引言

核心素养是人类适应现代化社会和信息时代的需要，适应不可预测情境和解决复杂问题的“胜任力”。核心素养不是单一的要素，而是完成某个活动由多种要素组成的综合性素质。物理核心素养是学生通过长期物理学习积累，具备的物理素质。物理核心素养：物理观念、实验探究、科学思维、科学态度与责任。在高中物理中培养核心素养，对于提升教学质量以及学生今后发展，都是极为重要的。

1.基于物理核心素养的高中物理教学原则

1.1 生活性。生活性原则是与物理学的特点紧密联系的。生活性原则要求教师、学生要关注生活中的物理现象，并将生活现象带到课堂进行研究。生活和物理课堂相结合，可以提高学生的学习兴趣、求知欲，培养科学态度和责任感。

1.2 教法多样化。目前受多种教育理论的影响，教法多样化，如：讲授法、讨论式教学法、自主学习法、探究式教学法、问题式教学法、合作学习法等。每种教法都有它的优点和缺点，教师应该根据教学内容进行合理的选择一种或多种合适的教学方法，提高学生物理核心素养。

1.3 启发性。新课改要求学生要积极思维，主动学习，但是目前学生思维品质普遍不高，只会接受现成知识。因此，在教学中要善于提问或创设情境，让学生通过探索形成自己的观点。启发重在体会、感受、思考，有利于思维品质和科学品质的培养。

1.4 以人为本。目前高中物理教学主要是关注物理知识记忆和做题能力，完全忽视学生的情感体验和全面发展。这违背了“培养学生发展核心素养，以推动学生全面发展”的教育目的[1]。因此，要以人为本，培养高中生物理学科核心素养，这要求教学中要重视学生的生活、情感体验，关怀学生的精神信仰和价值使命。

2.基于核心素养的高中物理教学措施

2.1 注重应用探析提升科学责任。在高中物理课堂教学中，教师要让学生在知识学习后进行应用探析，并提出物理知识的应用问题，从而使学生的物理学习思维能够向实际应用的方向发展，也就可以提升科学责任意识。例如，对于牛顿运动定律的应用，教师提出相应的计算问题，使学生可以在理论知识的学习后，能够去想怎样服务于生活和社会。这是物理学习的最终目标，也是核心素养培养的根本内容。

2.2 创设学习情境激发学生学习兴趣。教师通过游戏、生活、问题等现实生活存在的情境，可能产生的问题，吸引学生积极思考，主动探索，激发学习学习兴趣[2]。如：在学习向心力的时候，先通过火车拐弯、洗衣机脱水过程、汽车过桥、水流星实验等生活现象，先创设现实问题的情境，进而激发学生学习向心力的欲望，增强了学生的物理核心素养。

2.3 强化实验讨论提升实验探究。实验探究素养的培养，主要依靠就是物理实验。但是，在目前的高中物理实验教学中，存在实验演示的问题，教师一直在做演示，学生对于实验过程的体会少，在个人思维和学习能力上不能依据教学内容来探求实验内容，也就会影响实验教学的效果，学生的实验探究素养也不能有效发展[2]。鉴于此，物理教师在实验教学的开展中要强化实验讨论，将实验过程进行拉伸，并引导学生参与，鼓励其表达实验的猜想，组织实验理论的总结，也就可以提升学生的实验探究能力。例如，在“匀变速直线运动”的实验教学中，教师对于实验数据的总结可以让学生去完成，以分组讨论，最后总结的方式让学生可以将自己的学习认识和实验过程做整合，可以提高实验教学效果。学生对于速度、时间、位移的关系理解也更为深刻，并且在主动参与中会有实验探究素养的提升。

2.4 关注学生科学思维素养的培养。新课改要求教师应教会学生利用物理思维解决实际的问题，让学生经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，掌握科学的思维方式。基于物理核心素养的物理教学，应该引导学生利用科学思维方式解决实际物理问题，并提高科学思维素养[3]。如：用油膜法估算分子的大小实验中，首先，引导学生思考如何估算分子的大小，引发学生思考和合作学习；接着，通过教师引导，学生合作学习提出采用油膜法这个估算的方法，让学生学会“估算”素养，最后，提出有效的实验方案，根据d＝V／S，估算厚度，并且要多次实验求平均值，提高学生的科学思维素养。

2.5 借助信息技术提升物理观念。教师在课堂教学的知识导入和呈现环节，需要信息技术的应用，将物理知识形象地呈现，以此让学生的物理观念能够得到提升。例如，在“力的分解和合成”教学中，教师就需要以初中物理为基础，将抽象的力做循序渐进的展现，使学生可以对物体的各种力有一个清晰的认识[4]。学生也能在初中物理观念的基础上得到提升，建立对力的认识，能够分解和合成力，有助于深度理解和物理思维的成长。

2.6 重视核心概念并促使概念教学方式多样化。教师重视以物理核心概念引领物理教学，可以帮助学生获得终身受益的物理思维。目前学生学习方式大致可分三类：（1）视觉型：对看见的事物印象深刻，特别是图形和文字。接受新知识需要眼睛看见，否则接受缓慢。（2）听觉型：喜欢聆听，善于用听觉记录，并对听到的言语进行思考。（3）触觉型：喜欢动手接触，动手能力强。因此教师在授课时，先摸清学生的特性，并结合学生的特点，采用多种教学方式进行物理概念教学。

结束语

总而言之，基于核心素养的高中物理教学，教师要把握核心素养培养的侧重点，并将具体的内容与课堂教学结合，让学生可以在知识的探究学习过程中有物理思想和综合能力的提升。这是提高课堂教学效果，促进学生全面发展的有效方法。在教学实践中，教师要注重学生的学习需要，重视学生解题能力的培养，让学生能够学有所用，在素养的提升中也能提高物理成绩。