初中化学小组合作学习的实践与探索

夏 伟 周 旋 丁 红 刘 军 胡 倩 李涵哲

（1.河南省息县濮公山管理区中心学校 河南 信阳 464300）

（2.河南省息县关店理想学校 河南 信阳 464300）

（3.河南省息县第二中学 河南 信阳 464300）

（4.河南省息县思源实验学校 河南 信阳 464300）

（5.河南省息县第一中学 河南 信阳 464300）

1.熟谙学情，合理编排学习小组

教师应为提高教学效率为目标，本着合理搭配的原则进行科学分组。熟谙学情，综合学生的平时的课堂学习态度、日常表现、化学单元测试成绩等方面的具体概况，将全班同学按人数均分为若干个化学学习小组。即可同质分组，也可异质分组，具体的分组情势最好要依据学习内容而定为好。异质分组既能发挥优生的作用，又能帮扶学困生，让优、中、差学生在互帮、互学中加深友谊，共同进步。一般情况下，异质分组多于同质分组，原因是异质分组能确保每个学习小组学生按日常成绩做到优、中、差相结合，各个小组“实力”搭配基本均衡，起点相同，有利于开展竞争、更有利于化学教师课后教学评价的公平与公正。分组时要注意应推选那些责任心强、学习努力、又具有一定的组织与协调能力的同学当组长。组织本组成员围坐在一起，使本小组合作学习有序、有效地进行。

2.选择适当的小组合作学习时机

众所周知，自主学习是学生提高学习效率的重要途径。教师可依据本节课将要安排的课堂教学内容与学习情况，设置初中生感兴趣的教学情境、将入佳境般的合理导入，为学生营造合作学习的最佳时机。初中小组合作学习的主要目的一是为面向全体学生，是让学生之间互相帮助与监督，普遍提高教学成绩；二是通过小组合作，解决一些需要加深印象或通过动手操作才能理解与记忆的重难点问题。此举既减轻了老师的工作负荷，同时也有利于学生之间展开合作与探究，解决学习问题，形成合作意识与探究能力。例如在“空气的组成”教学中，笔者在分组后设置几个疑问：红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？红磷没有全部燃烧说明了什么？打开止水夹，为什么集气瓶中能吸入水呢？各小组要带着这些问题展开小组学习，各小组学生翻书、查资料、发表个人见解、相互间辩论等忙个不停，课堂教学气氛活跃了起来。每位初中生都试着用自己的知识进行解答化学老师预设的问题，但似乎不够完美。此时化学教师进行点拨，进一步引导学生进行再思考，最后由化学教师进行归纳与总结。总之，开展分组教学，首先化学教师应有效备课，依据学情、精心预设问题，在关键处、恰当时，组织初中生进行小组合作学习，实践证明能收到良好的教学效果。

3.帮助学生树立团队精神和合作意识

有效开展小组合作与学习，一方面，化学教师们要通过适时的点拨和引导，使初中生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，一枝花放不是春，小组合作学习的成效如何、成功与否，在一定程度上取决于每个成员自身的努力。为此，小组中的每一个成员都应树立团队精神和合作意识，组员之间要互帮互助，共同进步，小组所取得的成绩，所获得化学老师公开的表扬，是大家共同努力的结果，本组成员人人有贡献，所以要共同分享成功的喜悦。笔者在日常教学实践中发现，当教师一句激励的言辞关系到小组群体活动时，初中生的合作意识就会被激发与调动；当化学教师带有激励性的评价关注到小组的荣誉时，各小组成员的团结协作意识就会逐渐得到培养。例如每一组推荐一名同学代表本组进行演板默写本节课所学的化学方程式，默写对的奖励掌声三次，默写错的奖励将本次的方程式抄写十遍，各小组成员都会在认真讨论后积极推荐人选，被推荐的学生也会引以为荣，也一定会认真默写，一定会为争取本小组的荣誉而战。

4.让学生体验到合作成功的愉悦

以小组合作实验探究教学为例，以往多是先由化学教师讲清楚实验步骤及注意事项，然后按本班班主任分成的小组进行实验操作。但由于分工不明确，虽然组员之间展开了一定的合作，但合作不够默契，效率不高，甚至一些简单的实验也没达到预期目标。为增强合作学习的意识，让学生体验到合作成功的愉悦，笔者在上此课时不是先讲解实验步骤和注意事项，而是引导学生互相讨论制取氧气所需要的药品、仪器及装置，实验的具体步骤、操作要领及注意事项等，并强调所给药品只能制取两瓶氧气，所给铁丝也没有按实验要求准备好（铁丝要用砂纸擦光亮，绕成螺旋状并在底端系上一根火柴）。每组同学要想在规定的时间内完成实验操作，必须对实验中的每一个环节进行预先分工。结果证实，分工后各小组成员按教师要求在组长的安排下，各司其职，结果顺利地完成实验，体验到合作成功的愉悦。

5.注重对小组合作学习成果的评价

对初中生采用激励性评价是鼓励他们学好化学率的动力之源。初中化学教师在运用小组合作学习的过程中，每一种评价都要科学、合理与多样化。应处理好以下几个方面：一是对于表现突出的学生要给予及时、公开的褒扬，同时指出存在的问题与下一步的努力方向。二是在评价过程中，化学教师要多关注基础较差的学生，放大他们身上的闪光点，哪怕是在本次合作学习过程中有一点进步，就要采用激励性表扬，帮助使他们树立学习化学的自信心，因为这部分学困生提升的空间最大；三是过程性评价与终结性评价相结合。教师不仅要对每个小组合作学习的结果进行全面的评价，还要注意到每位初中生在合作学习中的具体表现，例如学习态度、合作精神、参与程度、集体意识强弱等进行综合性评价，从而使他们不仅充分地认识自己，更要在本组之间互帮互助、取长补短，提升集体归属感与认同感，提高他们参与小组合作学习的热情，提升小组合作学习的效率。