英语“流利说”养成记

（河南省许昌健康路小学 河南 许昌 461000）

儿童时期是人类能力发展的最佳时期，小学英语作为一门语言学科，在人的能力发展中是非常重要的。我国著名教育家叶圣陶说：“教师把着眼点放在学生的能力上，才能解决每一个人一辈子的事情。”从这一点上讲，小学英语教学任重而道远，在教学中采取多种方式培养学生能力，促进学生听、说、读、写能力全面发展是小学英语教学的关键。结合多年的教育教学经验，我从以下几个方面入手，在小学英语教学中注意授之以渔，培养学生英语流利说英语，收到了事半功倍的教学效果。

1.扎实的知识储备是基础

所谓的知识储备就是指你对一个话题了解多少。试想让你用五分钟阐述一下美国总统特朗普上台之后颁布的新政策，你很有可能哑口无言。就算给你时间准备，让你上网搜集资料，可十分钟过后你很有可能只是记住了一些自己并不明白的名词。但如果让你介绍你喜欢的明星或偶像，你可能张嘴就来，根本停不下来。这是为什么呢？因为当你对一个话题极其了解时，你就不会出现不知道说什么或是不知道该如何表达的情况，而这就是所谓的知识储备。

怎样才能有开口就侃侃而谈的知识储备呢？答案就是进行大量、有意义的输入。在英语的听、说、读、写四项技能中，听力和阅读是接受性技能（receptive skill），也就是说它们是输入知识的途径。下面，咱们就从这两个方面来谈一谈怎样进行大量、有意义的知识输入。

1.1 听力的输入。在听力教学中必须处理好听觉与视觉的关系。有的老师在学生看过所要听的内容后再让学生听，是无法提高听力的，这也是学生听力差的症结所在——视觉先于听觉。为了扭转这种情况，听力训练应尽量排除视觉的参与和干扰，在听力领先的状态下进行。当然，排除视觉干扰，并不是在学生听之前不让学生接触听力材料所有内容。在听之前教师完全可以向学生提供必要生词和语法句型，使学生对生词知其音意，对语法句型能理解，这样可以取得比较合乎要求的听力效果，从而促进听力的提高。

听力教学应循序渐进，从基础入手。从第一堂听力课开始，从听第一个单词开始，必须让学生充分认识到单词是音、型、义的结合，记忆单词必须重视其完整性。

英语和汉语不同，在英语中一般用不同的语调和重音来表示说话人不同的意思。以英语中最简单的答复“Yes.”为例，同一个“Yes.”，用不同的语调表达的含义也不同。

另外，由于英语是以重音间距决定一句话的时间的，在一拍的时间内要发许多音，因此单词与单词就尾音相连，“粘”在一起，词之间就产生了连读和失爆现象，这也是英语不同于汉语的一个特征。还有些发音习惯也直接影响到学生对全句的理解，除此之外，还有 mustn＇t、isn＇t、can＇t、haven＇t等词的否定形式，学生们常把这类形式听成强调句，直接影响学生对听力材料的理解。

1.2 阅读的输入。诵读是学习语言的一种特殊手段，它有助于学生语感的形成，促进学生听说能力的提高。

“对于语言各个方面值得注意的现象，能够很快地引起注意，就是语言敏感，就是有很好的语感”（吕淑湘）。好的语感是提高听说能力的一把金钥匙，而语感是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的近乎自动化的感知能力。在教学中，我经常让学生在听清录音、读准语调的基础上，要求他们，熟读成诵，并在课堂上大声朗读背诵或表演以增强语感，从而达到提高学生听说水平的目的。

2.英语思维是进阶之门

有了充足的知识储备以后，我们就可开始表达了。很多同学在用英语表达时都会经历这样三个环节：想好要说什么→在脑海里将其翻译成英语→用英语说出来。这样的“三步走”看似理所当然，实际上却是导致大家口语得不到提高的根本原因。因此，如果想要提高口语，我们一定不能再继续“三步走”，而应该培养英语思维，即用英语思考，用英语表达，把英语培养成你的“母语”。

2.1 创设氛围，尽量把自己浸泡在英语的环境之中。英语对小学生而言是个新鲜事物。小学生都是乐于接受新事物的，因此教师要在学生起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错、怕说不好的顾虑，激起他们说的欲望。学生有了说英语的欲望，那么我们在培养学生的口语表达能力方面，就迈出了成功的第一步。

在学生的第一堂英语课上，老师可以不直奔主题，直接讲新课，而是向学生出示许多生活中常见的英语。让他们感受学英语是一件容易的事，从而增加他们说好英语的信心和决心，激发他们说英语的兴趣。很快学生与老师之间，学生与学生之间形成了相互用英语打招呼的习惯，用英语说话的氛围基本形成。

2.2 挖掘素材，确保学生能说。巧妇难为无米之炊。对于刚学英语的小学生首先我们要为他们提供丰富合适的说话素材。现在小学英语教材都取之于现实生活，是学生所熟悉的，是和他们密切相关的。所以，教师要充分利用好教材，锻炼学生的表达能力。在学生熟读课文对话的基础上，让学生分小组、分角色表演课文内容，使学生有据可依、相互之间得以互帮互助，降低了用英语说话的难度。开始的时间，学生只会很机械地完全按照课本表演，但随着学生掌握知识的增加和表演次数增多，学生们开始对所学课文进行整合，继而出现创造性的表演对话并利用自身肢体语言加入了恰当的动作，最后学生们的表演愈趋完善、愈趋接近生活，为他们以后在学习、生活中进行真实的英语交流奠定了良好的基础。

2.3 开展活动，吸引学生乐说。小学生具有爱表演，爱参与的天性，教师可以多开展形式新颖、喜闻乐见的活动，吸引学生说英语，真正提高说的能力。例如：在课堂上开展值日生汇报、课本剧表演、朗诵比赛、英语儿歌比赛等活动；课外，组织英语演讲比赛、兴趣小组活动。每次活动学生都看做是向别人展示自己学习成果的大好机会，都会积极参与、精心准备。也可以在教学中开展Quick Response的活动，长期进行这方面的练习，学生就会养成用英语思维的习惯，逐渐达到张口就说目的。