记忆词汇，初中英语有效教学的基石

（江苏省盱眙县鲍集初级中学 江苏 盱眙 211764）

英语是一种语言，语言是由词汇组成的。离开词汇就无从谈起英语的学习，词汇的识记是学好英语语言的基础。在英语中考题型中可以发现，从单项选择题、完形填空、阅读理解到英语作文无不需要对词汇的识记。因此，识记词汇是学好英语的前提。这就需要教师在平时的词汇教学中采取科学的教学策略，帮助学生识记词汇，并掌握其正确的使用方法。

1.创设词汇记忆情境，提高学生学习热情

随着新课改的实施，情境教学法走进了初中英语课堂。英语词汇中的情境教学，就是在教学过程中教师有目的地把词汇的识记创设出具有一定情绪色彩的、以直观形象为呈现形式的场景。这样，才能刺激学生的感官认知，进而引起学生的认知体验体验，从而帮助学生识记词汇。教学实践表明，情境教学法可以提高学生对词汇识记的效果，让学生在生动形象、直观有趣的情境中理解单词的含义。在教学过程中，像学生常见的文具、食物、日常生活用品等单词都可以作为实物情境来帮助学生学习词汇。例如：在教学ruler、apple、water、box等词汇时。就利用相关的毛绒玩具作为实物情境，来提高学生的学习热情。也可以采用图片情境来进行教学，例如：在教学 plane、train、bookcase、cup-board、rabbit等词汇时，就用简单易行的简笔画，老师一边画一边教学这些词汇。随着信息技术的使用，通过多媒体课件呈现丰富多彩的教学情境，取得的效果非常理想。例如，在教学 park、supermarket、bedroom、library、sitting-room等词汇时，就通过多媒体课件展示清晰的图片，也可以呈现动感的视频，更容易加深学生对词汇的实际，而且学生学的更有兴趣。

2.利用信息教育资源，助力学生思维驱动

信息加工理论认为，人脑的识记功能是思维在信息驱动下产生的感应活动。由此可见，词汇的识记需要驱动学生的思维。因此，教学中教师要为学生记忆单词和积累单词开拓资源。我们知道，英语语言中有不同属性的词汇。可以通过对其分类，针对每种属性的词汇进行思维导图识记，能够取得理想的识记效果。随着信息技术资源的利用，教师只要借助多媒体技术来展示不同的思维导图，就可以对词语进行清晰讲解与逻辑化的梳理，从而驱动学生的思维，强化学生的识记效果。例如，初中英语中的词汇一般涉及到的种类有：时间、地点、场所及道路的词汇有：Restaurant、Library、Apartment、Trainstation与 Department store等；涉及到日常用品方面的词汇包括（Refrigerator、Toothbrush、Umbrella、Dresser与 Chopsticks等，涉及到人物身份的词汇有：Businessman、Judge、Waitress与President等。教学中教师可根据词汇的属性进行分类，把思维导图的中心结构进行分散，形成二级分支结构中，最终形成不同类别的词汇信息。通过这样的思维驱动，有效的提高了学生对所学词汇是记忆，并在头脑中形成模块化化，从而提高了词汇教学效果。

3.根据词汇结构联想，提高词汇识记效果

众所周知，英语单词具有构词性的特点，词的组成前后存在一定的联系。所以，教师要引导学生找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀。这样，就能够挖掘生词与旧词之间的内在联系。也可以结合已有知识与经验人为地建立意志形象的联系，进而形成新的词汇组块。这样，有利于学生记住生词。具体的说，就是引导学生掌握新旧词之间的联系。首先，是生词中包含的旧词，使之新旧词之间人为地建立联系。例如，在教学“practice”这个词时，就把它划分为pr-act-ice，从中可以发现旧词act、ice，把它与生词practice的词义联系到一起。这样，就是在冰上做练习的意思，从而有利于记住其拼写，以及理解词义。其次，是合成词中往往也包含的旧词，从而建立新旧词之间的联系。例如，在教学“cupboard”这个词时，就把它划分为cup-board，这样就让旧词cup、board与其词义联系到一起，那么就是木质的器皿柜上放有许多酒杯的意思了。最后，是生词中包含看已学过的词根或词缀。这样，在旧词根或者词缀与生词之间建立联系。例如，在教学“indirect”这个单词时，就把它划分为in-direct，其中含旧词direct及否定前缀in，可联想为不是直接的就是间接的。这样，把新旧单词有机地联系起来进行记忆，既巩固了学过的旧词，也让新学的单词记起来更容易一些，从而取得理想的记忆效果。

总之，初中英语词汇识记教学要遵循中学生的认知特点，认真分析中学生在英语词汇识记中存在的问题。只有遵循学生的认知差异，采用科学的教学方法，才能激发他们对英语学习兴趣。实践证明，词汇的识记是有法可循的。只要我们大胆的探索与实践，就会取得理想的教学效果。