七年级数学课堂提问的有效性研究

（贵州省余庆县白泥中学 贵州 遵义 564400）

1.前言

七年级数学教学是数学学习的关键阶段，同时也是促进学生数学思维形成的重要阶段，直接影响学生整体数学能力，提升七年级数学课堂教学有效性，可以借助有效的课堂提问来实现。从当前初中数学教学现状分析，课堂提问情况并不理想，缺乏科学高效性，对于整体数学教学质量的提升并没有起到太大的促进作用。树立课堂提问意识，同时把握好课堂提问技巧则是广大初中数学教师重点探讨的话题。

2.七年级数学课堂提问的现状

2.1 课堂提问过分随意。虽然在新课程改革背景下，七年级数学教学质量取得了不小的进步，教师对于课堂提问的关注度也不断提升，但是整体提问现状并不理想。通过调查研究发现，教师在提问的时候没有太多的计划和考虑，很多时候是想到什么就提问什么，问题提问缺乏逻辑性，这样一来学生学习起来难度系数变大，同时课堂提问太过于随意，还会对整体课堂教学质量产生影响，导致课堂教学效果不理想。

2.2 课堂提问频繁，关注数量忽略质量。课堂提问过分频繁，仅仅将注意力放在提问的数量上，但是对于提问的质量极大的忽略了。素质教育理念下，强调素质教育理念的贯彻落实，不少教师将自己的教学方式改变了，但是仍然不乏一些教师对于素质教育的理念认知较为片面，甚至错误的认为课堂提问数量越多，学生的学习质量会越理想，所以，将重担放在提问数量上，而忽略了提问的质量。错误的理念只能是让教师提出更多的问题，课堂提问走向错误的极端。

2.3 课堂提问对象单一。为了保障课堂教学活动顺利推进，不少教师在数学课堂提问的时候，往往会通过学生的举手来提问，这样一来导致喜欢表达，勇于举手的学生赢得了更多课堂回答的机会，但是那么羞于表达，不爱积极发言的学生则失去了课堂回答的机会。此外善于表达自我的学生将问题回答完毕之后，其他不善于表达的学生也随之将思考中断，久而久之，对回答课堂问题的积极性会更弱，慢慢的养成了对于老师的提问不愿意做任何反应的习惯。那么到了八年级、九年级，学生课堂回答的意识更薄弱，甚至渐渐地失去了数学学习的兴趣，学习自信也渐渐被磨灭。

2.4 课堂提问难易程度把握不好。七年级的学生处于中学数学学习的起始点，他们的数学基础并不扎实，为此发挥课堂提问的优势，教师必须将课堂提问的有效程度切实把握好，这样才不至于打击学生的学习自信，才能够发挥好课堂提问的优势。但是很多教师在设置课堂问题的时候，忽略了学生能力水平，提出的问题难度较大，从而导致学生不知道从而下手。教师忽略了学生数学知识掌握情况，提出的问题往往超过了课程标准，问题过大，导致学生根本摸不清头脑，还有一些教师还没有讲解简单的知识点就提出拓展性强的问题，都难以起到有效提问的作用。

3.提升七年级数学课堂提问有效性举措

3.1 强调有效教学情境的创设。促进七年级数学课堂提问有效程度提升，善于运用创设情境教学法完成提问。合理的提问才能够激发起学生的学习兴趣，让学生更好的理解和把握数学知识。创设有效的教学情境，可以让学生不再恐惧数学课堂，实现师生之间的良性互动，保障整体教学效果。例如运用生活式问题，创设有效的教学情境，结合七年级学生现实生活中的事情，围绕发生在身边的事情，巧妙地创设生活式问题情境，在熟悉的情景中，学生更愿意积极思考，更愿意主动回答。

3.2 强调课堂提问的启发性、挑战性。对七年级的学生来讲，已经初步掌握了数学学习方法，所以对于一些认知水平不高的问题，那么可以轻而易举的完成作答，所以对于这部分内容，学生根本没有太大的兴趣，所以对于挑战性更强的问题。他们往往更愿意尝试，这就要求教师合理把握好课堂提问的难度系数，既不能太过于简单，同时也不能完全超出七年级学生的认知区域，否则提出的问题便是没有任何价值的。此外强调问题本身的启发性，特别是七年级学生掌握相对模糊的知识点，借助启发式提问，往往可以引导学生建构完整的数学知识体系。

3.3 提问面向全体学生，注意提问梯度。课堂提问需要勉强整体学生，保障问题提问的适当和梯度。新课程改革强调初中数学教学中国关注每一个学生，不让任何一个学生落下，为此数学课堂提问肯定也应该面向全体学生，鼓励每一个学生都能够积极主动的参与到其中。此外考虑到学生的学习经验和知识水平不一致，教师还应该注意课堂提问的层次性，对于思维水平高的学生尽量提问一些分析、创造等方面的问题，而对于思维水平低的学生，尽量提问一些理解和应用等等方面的问题。

4.结语

综上所述，七年级数学课堂提问有效性是保障学生整体学习效率，调动学生参与热情的关键，作为初中数学教师一定要从意识层面关注有效的课堂提问，在课堂提问环节精心设计提问问题，结合学生的学习层次，合理的划分提问层次，把握好提问时机，留给学生充足的回答问题的时间，提升课堂教学质量。