探讨思维导图在小学语文习作教学中的应用

（四川省蓬溪县新会镇学校 四川 蓬溪 629100）

在当前阶段的小学语文习作教学过程中，很多学生在习作时都存在审题不清楚、逻辑思维混乱、习作结构松散甚至是抄袭其他文章内容等现象，利用思维导图这一工具，可以有效启发学生的思维与视野，打开学生的习作思路，使小学生在习作时能够更加顺利。

1.思维导图可以激发学生的写作兴趣

在小学习作教学中，教师给出习作题目后，学生经常是写了两三句话后就不知如何下笔了。针对这种情况，教师可以让学生在分析习作题目时结合思维导图，给学生提供多种写作角度，让他们认真分析，确定写作方向。

如教学四年级下册《我的动物朋友》时，我首先以图激趣，建构文脉。我先出示一篇例文《一窝小猫》的思维导图，让学生观察，学生看到清晰漂亮的图后，立刻精神倍增，兴趣盎然。我不失时机问：你的动物朋友是谁？你愿意介绍你的这位朋友吗？谁能从不同的角度来介绍？能说给你的小伙伴听听吗？学生立刻打开了话匣子，滔滔不绝的议论起来。讨论交流后，引导学生展示自己的收获：

我们全家要外出旅行一段时间……只好请邻居帮忙喂养俺家的小功……

我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猥……

结合学生的讨论交流，梳理出思维导图的三个分支：

（1）观其形（即介绍该动物的外形特点）

（2）知其性（即介绍动物的生活习性，包括捕食、活动、休息等）

（3）述其亲（即介绍“我”与动物之间的互动，我们之间发生的故事等）

老师边总结边板书绘制思维导图：听着同学们的介绍，感觉你的动物朋友虽然不在跟前，但似乎又如见其形，如闻其声。这样学生很快就能完成习作构思。

2.帮助学生完成构思

当学生们完成素材整理之后，基本上就能在脑海之中完成梳理，确保所有提炼的素材都能够和文章主旨保持紧密联系。之后再将自身真实的情感渗透进来，与文章语句结合在一起。在早期教学过程中，普遍学生的自主学习能力不强，尽管学习了新的内容，但却没有及时展开归纳，因此掌握的素材基本上都停留于表面阶段。而通过应用思维导图的方式，可以帮助学生们更好地进行知识整理，原本看似十分分散的知识点，都将变得存在联系，而且做得仅仅有条。如此一来，不仅学生们可以更好地完成记忆，同时对于之后的写作练习也会带来诸多益处，促使习作效率得到提升。

3.通过思维导图搜集习作素材

对于小学生来说，生活阅历匮乏、语文基础知识薄弱，很难写出好的文章来。写作可以说是语文诸多学习内容中最难的部分了，大多数小学生表示语文写作非常难，写不出来，没有东西可写。所以，语文老师在进行语文写作教学时需要培养小学生收集写作资料的习惯，通过运用思维导图的方法让小学生以更多样化、更积极的方式来搜集语文写作所需的关键信息，让学生更好地体会文章的内涵、把握文章的内涵、找准文章写作的方向，然后摸清文章写作的整体脉络更好、更快、更有质量地完成文章的写作。

4.促进学生积极表达

在进行习作教学的时候，通过应用思维导图，可以将习作的题目和相关内容全部联系在一起，促使写作思路变得更为清晰。尤其是很多学生的思维模式极为死板，总是喜欢应用套路化观念进行考虑，而在使用了思维导图之后，相关关键词能够全部列举出来，并使用线条完成连接，填补思维的空白。长此以往，学生们就会发现习作内容变得更为丰富，具体中心部分也会得到突出，进而使得文章变得更为引人入胜。

5.引导学生利用思维导图标注篇章布局形式

一篇文章的篇章布局结构直接关系着这篇作文的整体质量，而提高小学生谋篇布局的能力也就成为优化他们书面表达能力的基本前提。对于小学生来说，写作经验不足、写作技巧应用能力水平低下是他们难以写出一篇好作文的基本因素。所以小学语文教师可以积极引导小学生利用思维导图来分析自己所写作文的篇章结构，借此引导学生自主反思、自主提高。

就如在“连续观察日记”写作课上，小学生就需要通过观察某种生物的生物生活习性来写连续观察日记，丰富自己的观察经验与写作经验。在作文评改课上，笔者要求小学生以“动植物的连续观察日记”作为思维导图的关键词，然后再从外貌形态、生活习性、生活环境三个角度来对比连续观察日记的内容，由此判断小学生所写的作文内容是否足够全面。然后，小学生还需自主利用思维导图来分析连续观察日记的篇章结构，清晰地呈现自己的日记内容与日记结构，通過思维导图分析自己所写的观察日记是否属于一篇好作文。比如，有的小学生通过思维导图发现自己所写的连续观察日记更像是一篇流水账，缺少重点、感情，所以给人乏味、无趣之感；有的小学生则可通过思维导图发现自己所写的连续观察日记存在“信息断层”，并没有完整地呈现出一种生物的成长过程，等等。

6.引导学生利用思维导图展开写作想象

“命题作文”对小学生的思维约束力很强，小学生难以展开多维想象，且会片面拔高作文立意来赢取“印象分”。但是，写作本身是小学生的个性化思维活动，反映的是小学生的人生、情感经历，以及他们所展开的天马行空的形象。对此，小学语文教师要尝试借助思维导图来发散小学生的写作思维，引导小学生大胆想象、努力创作，帮助小学生形成自己的写作风格，不断完善小学生的学习思路。就如在“写自己的故事”一课教学中，笔者就设计了一个思维导图，以“自己的故事”为关键词，然后在二级主题词中列出了“真事”“真情”两个基本要求，再以“人物性格”作为三级主题词，由此引导小学生展开大胆想象。首先，小学生需回顾自己真正经历过的一件事情，列出这件事情的人物、时间、事件发生的整个过程、发生环境。其次，小学生就需根据人物描写方法突出人物性格与精神，然后再在末尾处点题即可。

结束语

综上所述，在进行小学习作教学的时候，为了保证学习的实际效果，教师就可以采取思维导图的方式，对学生进行合理引导，帮助其完成知识联结。如此一来，学生们的学习能力便会得到全面提升，进而为其能力的提高奠定了良好基础。