信息技术与学科教学融合之我见

韩长城 王莹君

（1.黑龙江省佳木斯市第三小学 黑龙江 佳木斯 154002）

（2.黑龙江省佳木斯市友谊小学 黑龙江 佳木斯 154002）

2020年2月，教育部提出“停课不停学”要求，作为一名小学教师线上教学扑面而来，如何打造“云”端优质课程，变不利为有利？如何有效利用新技术完成全新教育理念下的教育重构？为“空中课堂”在未来常态化提供可能？在这“加长版”假期之中，边实践边摸索边思考时刻为自己“充电”。

1.结合工作实际，对照反思

常态教学中，应用最多的是利用交互式白板辅助课堂教学。经过一段时间的线上教学，结合线下教学反思我们的教学实践，在应用信息化进行教学中，还有不足和短板，主要有：

1.1 绝大多数资源内容建设围绕以教为主，只为学科教学提供素材、教案、试题、课件等，帮助教师传授知识，而对学生自主学习、研究等并没有太多支持。

1.2 在运用信息技术辅助教学手段来进行基本的教学活动中，形式单一，课堂教学与信息化教学资源有效融合思考和实践的少，对课程资源的二次开发利用意识不强。

1.3 教学中利用信息技术为学生预设的梯次性问题形式还不够丰富，对学生知识的建构考虑还不够全面，导致个别学生的认知能力水平比较低。

2.学科课程相融合，积极实践

信息技术与学科教学相融合，需要教师的认知、应用、实践、开发，是协作共赢，而不是相互替代，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，当用则用，而不能滥用，更不能取代学科教学，缺离学习本位，它才可以被用于促进教育创新。

2.1 “课前预，有准备”。为使课前预习有实效，依据教学目标，课前精心设计，网上发布“预习导学单”，给学生提供一些学习支架。以任务为驱动，以完成目标作为寻找资源的目的和策略。以《景阳冈》的课前预习为例，课前为学生投放结合教学目标精心打磨的预习导学单，由学生自己独立完成，促使其主动去寻找答案，有效提高学生自主学习能力和主动学习意识。

2.2 “课伊始，趣亦生”。兴趣是学生主动学习，积极思考的原动力。利用多媒体提供的光、形、色、音于一体精心设计的导入，便于调动学生的积极性和主动性，促进学生听课效率的提高。例如在教学数学课《年月日》时，首先从学生熟悉的一些有意义的日子引入，出示儿童节、植树节、国庆节的图片，让学生在情境中既感受时间单位，又能体会到数学学习与现实生活有密切的联系，调动学生的学习兴趣和积极性，非常自然地将学生“导”入到新课的学习中去。

2.3 “课进行，趣渐浓”，学生的主体性得以体现。

一是学生对生活情境的认知不到位时。例如低年级学生对有些知识的理解比较困难，时常不能正确掌握，其原因并不是学生本身思维水平或知识基础的问题，而是由于其生活经验的不足造成的。此时教师借助信息技术辅助教学，利用其图文并茂的特点，及时地呈现一些类似的生活场景，引导学生从画面入手，具体感知这些生活情境，然后再来研究所学的知识，就能使教学起到事半功倍的效果。如在语文识字教学中，恰当地使用信息技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理的特点，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能利用鼠标的特殊功能知道生字的读音、字形、字义、范句等，潜移默化，便于识记，使乐学落到实处。

二是学生对抽象的数学知识认知有困难时。数学抽象思维的题目，对于学生具有非常大的挑战性，难于理解和掌握。课堂中通过“会动的线条”、“组图、动画演示”、“三维立体切割”，直接作用于学生的感官，通过直观演示使学生由表及里、由感性向理性延伸，有效降低了学习难度，提升了学习效率，让一节抽象的课堂“活”起来。例如在教学几何形体《圆柱的体积》计算公式时，通过圆面积公式推导过程的复习合理进行知识迁移，引导出圆柱体切割拼凑成近似长方体求体积，通过三维动画展示推导公式的过程，学生直观的感悟转化为长方体的过程，轻松掌握知识。像这样运用多媒体把抽象的问题具体化、形象化，学生才能真切地感受到数学的魅力，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的逻辑思维能力、空间思维能力才能得到锻炼，整体素养才能更好地提升。

2.4 “课结束，趣犹存”，信息技术应用在课后巩固上。信息技术辅助课后学生学业巩固，布置课后作业形式多样化，对学生作业评价方式多元化。学生的作业提交方式多样化，有网上接龙、表格输入、实体书写拍图片上传、语音口述、文字录入等方式。根据作业形式的不同，评价方式也发生变化，教师进行实时电子批阅，优秀作业及时展出，对学生给予评价和鼓励。对学生的问题反馈、思维反馈和作业反馈等进行综合分析，有后台统计数据，为教师提供数据支持，方便快捷，便于教师拿出切实可行的学生综合考评方案，有的放矢的追踪和修正学生的学习。

3.积极思考，在探索中成长

通过学习和线上“云”平台的实践，信息技术专业认知和应用能力得到极大的提高，对今后的向上教学与线下实践积累了丰富的经验。

3.1 提高认识，转变观念。要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。对信息技术与课程整合的目标与实质进行重新认识，深入理解教育信息化的内涵。

3.2 将教学内容变成信息化学习资源。今后教学中，加强教学资源的搜集、甄别、整理和有效重组的能力，有效挖掘教材，开发文本，把学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学生共享，而不仅仅是教师用来演示。

3.3 利用信息技术让学生构建知识。立足于教学实践，加大集体教研力度深入挖掘教材与信息技术融合的衔接点，结合“单元备课”进行整体教材梳理，把握教学方向，增大课堂的可利用空间，加大课堂信息容量，优化课堂结构。

“不闻不若闻之，闻之不若见之”，通过学习、实践更加明确了教师教育信息化应该”以教为主“向“学教并重”，注重自身教学与信息技术融合中的行为和体验，并将获得的感知与顿悟，应用改进自己的教学实践，提升滋生教育教学能力。