高中议论文写作中“支架式”中教学模式应用技巧探析

卫兆军（山西省太原市第六十四中学校 030021）

高中语文新课程改革对议论文写作教学提出了新的要求。当前，议论文写作教学存在课堂教学理念落后、教学模式单一、忽视思维及语言训练不足等问题，导致学生进行议论文写作时容易出现材料引用不当、缺乏立意创新、论证不够有条理、缺乏论证说服力等诸多问题。将“支架式”模式引入议论文写作教学可以在很大程度上帮助学生解决写作难题，提高其写作水平。

一、“支架式”教学模式及其本质特征

我们通常认为，“支架式”教学指的是教育者依据学习者的知识基础水平，为其学习、理解知识提供各种“支架性”的工具支持，帮助学习者自主完成知识建构的教育方式。“支架式”教学基于学习者最近发展区的原则，注重强调教育者、学习者共同合作探究，是一种循序渐进的教学方法。它包含教师、学生以及环境三大主体，凸显学生学习的主体地位，具有交流互动与整体联系性，其根本目的在于促进学生的和谐、全面发展。

二、高中议论文写作应用“支架式”教学模式的优势

1.高中议论文写作教学的新特点

近年来，高考作文议论文命题倾向主要表现为两个新特点：一是写作主题越来越生活化。相较传统高考作文命题“高冷”的基调，当前高考作文主题越来越具有主观性与时代性，更加注重联系学生的实际生活和热点问题，考查的重点越来越倾向于学生的价值理念及情感表达。对教师来说，当前议论文教学需要及时融入贴近实际生活的教学内容，加强学生的情感表达和体验。二是议论文写作更强调对语文核心素养的考查。语文核心素养中“语言知识与语言能力”“思维方法与思维品质”成为考查的重中之重。因此，在议论文教学中，教师一方面要提升学生的语言组织和表达能力，另一方面要提高论点的新颖程度，强化论证逻辑条理性和清晰性，切实加强思想内容的深刻性。

2.“支架式”教学促进议论文写作的优势

一是“支架式”教学模式具有很好的适应性，符合高中生身心发展的实际。高中生心理发展较为迅速，同时具备一定的独立思考能力，一般会有较为强烈的表达欲望。利用“支架式”教学为学生搭建平台，通过创设自由、开放的情境，引导学生自由表达观点，可以有效提升学生的创作热情和积极性。二是“支架式”教学模式可以有效开发学生的思维，提高其思辨能力。“支架式”教学的精髓在于科学的辅助和引导，让学生“借力”向更高层次知识迈进。在此过程中，教师利用教学情境激发学生的思维意识和内在潜能，从而有效提高其思辨能力。而思辨能力，是学生在议论文写作中所提论点深度与新颖性的根本保障。

三、高中议论文写作“支架式”教学模式的应用技巧分析

1.依据学生最近发展区，巧设写作“支架”

搭建“支架”，是开展议论文支架式教学的前期基础。支架搭建不合理，会直接影响到教学实效。要巧设“支架”，一是要准确定位学生的最近发展区。学生是写作的主体，教师首先要全面、客观地分析学情，抓住学生写作困难的关键点，多采用“写作样本分析”“需求调查分析”对学生的写作学情进行科学合理的“诊断”。依据学情及学生的最近发展区，有针对性地生成、设置议论文写作教学的主题内容。二是要聚焦创作过程，广泛建立议论文写作教学“支架库”。实际的议论文写作教学中，“支架”的类型是多种多样的。“支架”搭建并非一劳永逸，应当根据合适的写作知识，通过关注写作的全过程对“支架”适时进行调整和优化。比如，笔者在以“退一步海阔天空”为主题进行议论文写作教学时，先通过问卷的形式了解大部分学生的基本认知和看法。据了解，绝大部分学生停留在“忍让”“宽容”的层面，而样本作文大都也是聚焦在这两个点上，缺少更深层的立意和论述。笔者在实际课堂讲解中，并没有直接讲述“退一步海阔天空”的表面意思，而是先讲了“退避三舍”“卧薪尝胆”的典故，学生在合作探究中提炼出了“避其锋芒”“以退为进”“后发制人”“厚积薄发”等关键词。不知不觉中，在学生已有认知的基础上搭建起了更高层次和更多元化的“支架”，引导学生摆脱了固化思维和传统思维的限制。

2.紧密围绕“支架”，巧设课堂教学情境

创设课堂教学情境，是保证议论文教学实效的关键。好的教学情境，可以将学生带入“真实”的氛围之中，有利于学生发散思维和全神贯注的思考。传统的议论文写作教学中多以问题式情境为主，而在“支架式”教学模式中，要在问题式情境创设的基础上围绕支架构建多种样式的仿真式教学情境，引导学生在更加真实的情境中获得思考和感悟，教师应多从实际生活中选择案例，加强学生的代入感，这也与当下高考命题生活化倾向相吻合。其次，“支架式”教学情境创设要注重融入思维能力锻炼。每个人都有思维惰性。高中生思维普遍存在表面化、情绪化和片面化的共性问题，在其作文中表现出论点不准确、论据不合理、论证不清晰、说服力不足等。因此在教学情境中，要注重引导学生把握事物之间的因果关系，强调逻辑思维的训练，引导学生学会利用敏锐的眼光，于细节处发现问题，从多个角度分析问题，利用多种思路、多种方法来解决问题。对高中生来说，加强逻辑思维锻炼既有助于议论文创作，更有利于培养和塑造正确的思维模式。总之，将“支架”与课堂情境相融合，可以让学生的作文立意更加深刻，阐述的角度更加多元，引用的实例也会更为丰富。

3.在“责任移接”中引导学生实现“支架内化”

陶行知说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守，深信这种共学、共事、共修养的方法是真正的教育。”“支架式”教学所强调的“师生共同探究”理念与陶行知提出的“真正的教育是师生共学、共事、共修养”是相通的。“支架式”教学，从根本上讲是基于建构主义理论基础提出来的。而建构主义理论凸显学生学习认知的核心地位，是知识建构的主体，且教师始终处于引导者的地位。因此，在“支架式”教学模式中，在引导学生独立探索与协作探究时，教师首先要循序渐进地进行“责任移接”，从一开始的师生通过“支架”共同承担责任，到学生利用“支架”单独承担责任，并最终在撤掉“支架”时完成知识的架构过程。其次，要努力促进学生的“支架内化”。“支架”最初只是辅助学生的写作工具，但在长期运用中，学生会根据不同的写作要求逐渐学会选择合适的“支架”，自主完成写作。最终，“支架”会内化为能力，甚至可以延伸为学生利用自主建构的支架来解决问题。因此，教师要遵循写作能力“螺旋式”发展的规律，全方位提升学生的“支架内化”能力。