小学识字教学生活化的研究与实践

黄君婷（江苏省泰兴市襟江小学教育集团济川校区 225400）

“生活即教育”是教育家陶行知的核心理论。关于识字教学，语文新课标提出了“听说起步”“随文学习”的建议，统编版教材明确了“认写分开”“多认少写”的原则，为解决小学一、二年级学生“识字难”问题指明了总体方向。在教与学的实践中，运用生活化理念和手段指导低段识字教学，取得了明显的效果，受到了广大师生的欢迎。

一、坚持“四个转变”，明晰识字教学生活化的指导思想

1.由机械转向灵活

小学低段识字教学效率低下的问题在一定范围内客观存在，小学语文教师应当立足于实际的教学情况和学生的个体特点，注重识字教学的科学性，从机械转向灵活。例如，根据左形右声、上声下形等汉字的间架结构规律，序列化推进识字教学。运用与所学汉字相匹配的生活化场景，引导学生把握独体字、全包围、品字形等结构种类和特点，加深学生对汉字的音、义、形的全面理解和掌握。

2.由被动转向主动

在小学识字教学中，教师应当注重学生情感体验的强化，推动学生由被动学习向主动学习转变。语文识字教学课堂上始终坚持“尊重学生”的原则，营造良好的识字学习课堂氛围。在充分尊重学生的基础之上，加强师生之间的情感交流，教会学生既尊重自己，又尊重他人，培养其健康的思想情感和良好的道德品质。教师应注重转变传统的课堂主导地位，亲身置于学生群体之中，营造平等、融洽的语文识字教学氛围，在无拘无束、轻松的教学氛围中展开识字教学活动。

3.由严肃转向活泼

在低段识字教学过程中，教师应当打破固有的严肃课堂氛围，根据汉字的特点，采取猜字谜、看图识字等趣味性较强的教学方式，激发学生的识字学习兴趣和对汉字知识的探索欲望，推动识字教学课堂由严肃向活泼转变，把学生带入中国汉字的神秘世界。

4.由课堂转向生活

置身于新课改大背景，教师应当坚持开放性的教学原则，将识字教学融入学生的家庭生活、社会环境、校园学习环境中。立足大语文教育观，教师应当突破传统语文课堂教学的单一性和封闭性框架，营造贴近生活、轻松的语文教学氛围，寓教于乐，提高学生识字和学习效率。

二、多元精准施策，提高识字教学生活化的综合效益

1.借助图片，推进识字教学生活化

陶行知先生强调：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在现代语文识字教学中，继承借图识字的好传统、好做法，链接生活化的教学场景，可以激活一、二年级小学生的感性思维，调动学生的想象力和好奇心，延长学生集中注意力的时间，建立所学汉字与日常生活之间的紧密关联。例如，在教学“雨”“山”等文字时，教师可向学生展示有关“雨”和“山”的图片或课件，和学生一起分析和感悟图形向汉字的演变过程，引导学生巩固对所学汉字的记忆和掌握。需要注意的是，处于一年级上学期的学生初步接触识字方法，不适宜提前讲解识字方法。进入一年级下学期时，教师可借助识字的实例开展师生之间、生生之间的分享交流，帮助学生了解和应用“合一合、换一换、连一连、加一加、减一减、数笔画”等识字方法。

2.巧用师生姓名，推进识字教学生活化

据调查，教师和同学的姓名，是学生在幼儿园阶段认识汉字的重要来源。开启小学学习和生活后，认识教师、同学的姓名，也是识字生活化教学的重要渠道。班主任和课任教师应当在班会课、晨会及语文课、综合实践课中，开设“自我介绍、认识大家”的主题活动，通过写一写、认一认、读一读、讲一讲等环节，帮助学生认识100 个左右的汉字。随后，在执教统编版小学语文一年级下册《姓氏歌》一课时，教师将生活中潜在的识字素材挖掘出来，引导学生加入认识同学、认识老师的实践中。这样既扩大了全班同学的词汇量，强化了在日常生活中的识字习惯，锻炼了学生的语言表达能力，还在互动和交流中加深了同学之间的感情。

3.拓展课外阅读，推进识字教学生活化

培养和增强一、二年级小学生的识字兴趣、识字意识、识字能力，绝不能停留在课堂教学，还应当向课外阅读拓展。对于课外读物，特别是图文并茂的绘本读物，一、二年级小学生有着浓厚的阅读欲望，教师可通过安排学生自行购买、开展课外“图书漂流”、设立班级图书角、组织师生或亲子共读、分享课外阅读心得等方法，帮助学生增加课外阅读的机会，扩大课外阅读的范围，创造生活化、开放性的识字学习环境。例如，教师可以动员学生参加“识字标兵”的比赛，以不同星级的颁发和榜单排名的认定，引导学生通过看课外书、看电视、看手机、看体艺赛事等途径，观察电影字幕、饭店菜单、演出节目表、街道广告牌、校园告示牌、超市标价卡等生活细节中的汉字，运用查字典、听播音、询问家长和老师等办法接触认识到汉字，并每天进行梳理和记录，积累更多的汉字，在定期竞争评比中增加认知储备。学生面对“识字标兵”“识字小能手”“每周识字一星”“五星书香家庭”等荣誉时，多识字、识好字的成就感和内生动力会油然而生。

4.建立学习小组，推进识字教学生活化

保障和提高识字教学的效果，既需要打通课堂内外的界限，还需要建立小组合作的机制，运用手拉手的办法，突破“识字难”的问题。教师可结合不同汉字的教学情况和不同学生的性格特点，把学生分成若干识字学习小组。在教学简易浅显的汉字时，坚持独立识字的原则，引导学生用好拼音、形近字等“拐杖”，完成自主识字的任务。当识字教学中遇到难题、碰到瓶颈时，才可开启小组合作识字模式。教师可组织小组之间进行识字练习和识字评价，从中汲取不同小组的学习经验，指出不同小组的不足之处，在识字实战与成绩比拼中，提高识字教学的整体效果。例如，在执教统编版小学语文一年级下册识字二单元《操场上》一课时，教师应引导学生联系日常中的各类体育活动，还原或想象生活中学生参加拍皮球、踢足球、丢沙包、踢毽子等生动场景，运用归类办法认识提手旁、足字旁、金字旁的生字，组织学习小组分析“拍、拔、踢、跑、锻、铃”等合体字的识字方法。在小组合作下，学生这样反馈识记生字的办法：我运用“加一加”的办法，即提手旁加上白，就是“拍”；我运用“换一换”的办法，即把“抱”的提手旁换成足字旁，就是“跑”……

一、二年级语文教材设置“识字加油站”板块的意图，正是引导学生从个人阅读、身边生活、多种媒体等不同生活渠道识好生字，在阅读、写作、社会交际等不同应用场景中记住生字。面对小学低段两年、全部六年分别认识1600 个、7100 个左右常用汉字的教学目标，识字教学生活化无疑是一条捷径，值得一线语文教师加以钻研，不断地优化实践。