提高初中语文学困生作文水平的实用策略探究

宋艳君（山东省淄博市张店区第二中学 255000）

语文作为基础教育阶段的关键学科，是学习其他学科课程的重要基础，重点在于培养学生的语言文字运用能力。而写作作为语言文字能力的直接输出，在初中语文教学中有着重要地位。但往往有许多学困生在写作方面无法提起兴趣，抑或是难以掌握写作技巧，这导致他们对作文学习心生抗拒，不利于语文学科核心素养的养成。所以，初中语文教师一定要立足学困生视角对写作教学进行合理安排，力求提升整体学生的作文水平。

一、初中语文学困生作文水平较低的主要原因

1.学生方面

初中语文学困生在知识结构方面存在一定的问题，如写作基础、表达能力等偏弱。而写作是持续性的学习过程，如果学生原本基础非常差、知识储备不足，那么在后续的学习中要想快速提高非常难，所以这会给学困生带来极大心理压力。学困生在训练过程中，对许多词汇都不能做到正确使用，甚至会出现大量错别字与语病，更谈不上言之有物、真情实感了。此外，不良写作习惯也是导致学困生作文水平较低的原因之一，而这一习惯是长时间形成的，如书写不工整、不愿意思考、写作素材积累太少、写作完全照抄他人、对评改意见置之不理等。

2.教师方面

大多数教师采取的教学方法基本上能够照顾到班级的大部分学生，但是个别学生会感到难以接受，导致其对学习不感兴趣。尤其是在当前的大班授课环境下，教师无法兼顾所有学生，久而久之，学困生在课堂上会出现注意力不集中、不专心听讲甚至厌学等情况。此外，部分教师的作文教学方法不够合理，教学手段也多为“教师讲，学生听”的被动灌输，并未凸显学生的主体地位，对学困生关注度不足，师生互动也较为匮乏。在这种沉闷的作文教学氛围中，学困生对写作自然无法提起兴趣，作文水平整体表现差。

3.其他方面

此外，许多中学对于学生中考升学率极度重视，所以对于尖子生异常看重，对学困生则关注不足。再加上社会时代的发展，学校周边环境也会对学困生的学习形成直接影响，部分学生难以抵挡诱惑而开始厌学、逃学，这影响的不仅是学困生的作文水平，其他学科成绩也一落千丈。

二、提高初中语文学困生作文水平的实用策略

通过综合分析初中语文学困生作文水平较低的原因可知，制约其作文水平提高的因素并非智力方面，更多为自信心、写作兴趣、写作习惯等非智力因素。所以，初中语文教师需要采取一系列实用策略，助力学困生作文水平的提高。

1.额外奖励加分，调动学困生写作兴趣

从教学实际情况来看，学困生所写的作文确实与学优生存在较大差距，所以大多数教师对学优生有偏爱的普遍现象。但需要注意的是，在批改学生作文时，教师不能潜意识地去提高学优生的分数，更不能刻意去压低学困生作文分数。相反，可通过给予学困生额外的奖励加分去调动其写作兴趣，促使其在写作中体验成就感。在写作教学中，教师除了要对审题、立意、谋篇布局等方面的技巧进行指导以外，还要想办法引导学生用手中的笔直抒胸臆，实事求是地表达自己的见闻与感想。同时，教师可采取积分奖励的做法展开作文指导，每周对学生作文展开评比，结合中考语文作文评分标准将作文得分划分为4 个档次，每次学生的作文得分均要记入个人积分与小组积分当中，每月进行一次汇总，如果有进步则能够得到更高档次的积分，最终评选出进步最快的个人与小组。通过个人评比与小组评比的方式，让学生在自我监督与同学监督之下不断进步，也让学困生在作文中获得成功体验。

2.给予肯定鼓励，激发学困生写作自信

即便是作文水平较低的学困生的身上也有闪光之处，教师一定要对他们多加肯定与鼓励，重新激发学困生的写作自信。比如，教师可让性格较为内向的语文学困生上讲台朗读自己的作文，让全班学生找出文章中的闪光点，可以是意思完整的一大段，也可以是一句辞藻优美的语句，还可以是恰到好处的比喻……在教师与同学的鼓励下，学困生会重新树立写好作文的信心，并且能激发其写作兴趣。此外，教师对学生的作文、周记、随堂小练笔进行批改时，要多留下赞赏语句，对存在的写作问题要用含蓄的方式告知，并且给出明确的改进意见，让学生结合意见去修改，体验写作过程中的成功喜悦。对于学生用得好的词句、写作手法，教师要用红笔标出，给予肯定。在教师的长期坚持下，学困生不仅能够逐渐掌握更多的写作要领，还会从心理层面逐渐消除对写作的抗拒感，建立起写作自信，为作文水平的提高打下坚实基础。

3.多样化教学方法，促进写作能力提高

很多时候学困生之所以对写作不感兴趣，是因为教师的写作教学方法太过单一枯燥，因此，教师可尝试采用多样化教学方法调动学困生的写作思维及参与兴趣，在丰富的活动中潜移默化地提高其作文水平。在这一过程中，教师要鼓励学困生积极发言，甚至可让学困生担任小组长，有意识地培养其写作能力。此外，还可在写作教学中利用多媒体设备呈现与写作话题相关的影像资料，让学困生通过直观资料去总结感想。这样学生既能激发写作兴趣，又能得到更多可用的素材，作文水平自然会不断提高。

4.加强方法指导，打好学困生写作基础

首先，培养学困生的审题能力。如果最初的审题正确且深入，那么学困生则能够紧紧围绕主题开始写作，最终成文也不至于出现跑题、偏题的情况。唯有把握好写作主题，深入审题，才能打好写作基础。

其次，针对性扩写句子。相较于优秀学生，学困生的写作基础较弱，所以要想提高其作文水平，还需要从基础部分加强方法指导。所以，为了提高作文内容的丰满性与生动性，需要学困生在语句中加入更多优美词汇，教师则可通过对学生进行扩写语句训练达到这一目的。比如，以“秋天来了”为写作话题，基本语句为“树叶落了”，教师要引导学困生想一想：是什么树叶落了？树叶落了是一种怎样的状态？能不能用比喻、夸张、拟人等修辞手法进行描述？逐步形成如“秋天到了，泛黄的树叶犹如雪花一般缓缓落下，迫不及待地要拥抱大地母亲”的句子。通过将短句扩写为长句，运用写作手法，经过日积月累的训练，能够有效提高学困生的作文基本功。

最后，加强写作指导与训练。教师在写作教学中一定要对学困生的作文细心指导，适当性地在写作与评价环节中降低标准。比如，针对学优生的作文要求在于写作主题升华与否、语句表达优美与否；而对于学困生的作文要求则应当关注字数是否达到要求、字体是否工整、语句表达是否有不通畅之处等。从最低要求一步步提升，经过长时间指导与训练形成高水平写作，最终作文能够紧扣主题、合理分段、书写工整、真实表达。

5.培养阅读习惯，大量积累写作素材

提高学困生作文水平还需要重视其良好阅读习惯的培养，这样才能够避免其在写作时无内容可写。

首先，要培养学困生良好的阅读习惯。针对学困生无兴趣，引导其慢慢养成阅读经典的习惯，不断提高文学素养。

其次，需要读写结合。读与写作为语文教学中最为关键的两个方面，其中读是写的基础，写是读的感悟。学困生往往阅读兴趣不大，更谈不上读写结合，所以教师可为学困生推荐更多初中学生的优秀习作，让学困生在阅读的过程中对优美词句进行摘抄，有意识地进行语句仿写，参考他人的题材、文章结构甚至好词好句写出作文。

6.养成写日记习惯，逐步提高作文水平

陶行知先生曾提出生活教育理念，该理念的核心内容在于生活即教育、社会即学校、教学做合一，换而言之，教育的意义源自生活且终将应用于生活。将这一理念渗透到初中语文写作教学中，意味着教师需要在教会学生写作技巧的同时，引导他们关注生活中真实发生的事件，结合生活去写作才能写出真情实感，提高作文水平。学困生往往写作基础较为薄弱，教师便可要求他们勤写日记，日记内容主题不需要刻意设定，而且文体、字数都不要有限制。让学困生结合自己的生活，写下所感所悟，将所学到的写作技巧与摘抄的好词好句灵活运用在日记写作中。这样，其既能够促进学困生写作习惯的养成，又能逐步提高作文水平。此外，教师还能透过日记去了解学困生的思想动态，更有助于师生互动，有针对性地对学困生进行辅导，为其合理制订学习计划。

7.反复细心修改，助力学困生打造佳作

教师需要对学困生的作文格外关注且进行细心批改，圈画出他们在写作当中出现的主要问题，同时也要给出详细的修改意见，让学困生对作文完善有清晰头绪。同时，教师还可专门针对作文教学让学优生与学困生组成“作文帮扶小组”，在教师与学优生的共同帮助下，对学困生的作文指导形成全方位渗透。通过“帮扶小组”的帮助指导，不仅能够提升学优生的作文评价能力，也能激发学困生的写作兴趣，让学困生认识到自己的作文水平与学优生存在的差距，从而找到努力的目标，坚持对一篇作文进行反复修改，直到达到基本的标准。以上措施均由笔者根据实际教学工作经验总结而成，在经过一个学年的合理实施之后，原本12 名学困生中有10人的作文水平已从过去的20～30 分提升至30～40 分（50 分制），可见上述措施的实用性，希望能为广大语文教师提供参考。

三、结语

综上所述，学困生之所以作文水平偏低，主要受到多方面原因的影响，教师一定要对学困生的特点清楚把握，进而提出有针对性的教学实用策略，通过调动学生写作兴趣、传授写作技巧、养成良好写作习惯，全面提高学困生的作文水平。此外，教师还须重视对于学困生的教育心理层面的引导，给予其充分的鼓励与肯定，调动其写作积极性，以助力能力的提升。