高中思想政治学科核心素养培养与实践

国忠（山东省肥城市丘明中学 271608）

在高中思想政治的教学课堂上，以往的传统教学已经不能满足学生的学习需求，他们更需要具有“灵活性”的政治知识，以更好地指导自己的生活和学习实践。这就需要教师进行不断反思，从教学改革入手，不断探索培养学生核心素养的教学方略，以更加积极主动的面貌去应对学生的学习需求，帮助学生完善高中思想政治学科核心素养。

一、高中思想政治学科的核心素养

在新一轮课程改革如火如荼开展的今天，高中思想政治学科也在倡导核心素养教学。在教学实践中，大家对高中思想政治的核心素养具有一定的共同认识，认为核心素养主要由“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四部分构成，这些内容是由现行教材体系进行有机结合而成，并非单纯的学科内部拼凑。其实在新课改的影响下，思想政治教师在开展教学活动时，更需要全方位地考虑学生的实际需求。教师不仅要让学生学会知识，更要让学生能够把思想政治的内容运用到实践生活之中。从新课改的教学考查方式上也能看出，学生在思想政治的学习中，要具有政治认同感，具备科学精神和法治意识，要积极参与到公共生活之中。可以说，在高中思想政治学科中，新课改的教学要求和核心素养的培养目标是不谋而合的。在新课改背景下开展教学活动，教师要想培养学生的核心素养，就要研究新课改下的教学方略，对核心素养教学进行细化，把二者统一到学科知识的教学过程中，更要注重把思想政治知识生活化、案例化，让学生能够结合实际情况去学习思想政治知识。这样才能不断落实高中思想政治四大核心素养的培养目标。

二、高中思想政治核心素养培养现状

结合高中思想政治教学实践来看，一些教师在培养学生的核心素养上，无论是方式还是内容，都存在一定的误区，而这些误区也阻碍了教学的进步。教师要想更好地培养学生的核心素养，就要从这些问题入手，在具体分析问题的基础上，不断寻求解决方案。总的来说，在高中思想政治核心素养的培养过程中，其主要问题如下：

第一，单纯依赖教材，缺乏对案例的拓展。高中思想政治学科的案例性和生活性较强，许多教材中的知识，都能够从生活中找到案例模型。但结合实际情况看，很多教师还是只讲授教材，讲授一些案例的话，也多是课本中所列举的案例。教师就把这门课程上成了一门读课本的课程，这无疑会让一些学生觉得课程缺乏新意，进而导致学习效率低下。同时，很多案例都和学生生活紧密相关，教师不能做到案例教学，也就把课程教学和学生的生活相割裂，这种教学理念正与陶行知所说的“生活即教育”理念相悖。陶行知先生认为，教学要同生活相融合，更要在生活中开展教学活动，所以教师在开展教学时，需要把教育同生活相联系。但这种缺乏案例的教学，显然不利于学生的核心素养培养。

第二，未能把时政教学融入教学体系。高中思想政治学科是一门时政性很强的学科，但很多教师对时政的引用却具有很强的功利性。时政知识在一些教师眼中，就是几个选择题的分值。发一些材料，让学生读读背背即可，教师并没有把时政教学融入现有的教学之中，缺乏对时政的深入思考。这样一来，学生对思想政治学科的理解也就会有缺失，也不利于深化学生对课本知识的理解。

第三，教学反思环节呈现缺失状态。从现有的教学情况来看，很多思想政治教师都不怎么重视对学生进行教学反思。通常情况下，教师都是布置一些书面作业或者背诵要求，让学生通过完成纸质作业或者背知识点去掌握课本知识。这种做法更多的是偏向于机械记忆，未能做到真正让学生主动学习知识，也不能够让学生真正去巩固已学内容。在培养学生核心素养的过程中，教师更需要打牢教学反思环节，帮助学生不断进步成长。

三、新课改背景下培养核心素养的措施

1.注重案例教学，提高学生参与度

结合新课改教学背景来看，教师要想切实提高学生的思想政治核心素养，首先要从案例教学上下功夫，以新颖的案例教学法不断提高学生的学习参与度。教师在开展日常教学时，更要把思想政治的内容知识同学生生活的案例相融合，不断培养学生的核心素养。学生在思想政治知识的学习过程中，必然会接触大量生活中的案例，也会在自己的实践生活中遇到课本中的内容，把生活中的案例融入教学之中，也正是“生活即教育”这种先进教学理念的生动体现。教师要让学生在生活中接受教育，把教育知识融入生活之中，这种案例化教学正是把生活同教学相融合。在开展案例教学时，教师要注重案例选取的新颖性和实际性，只有选取的案例足够新、足够贴近学生的实际生活，在切实开展教学活动时，才能够让学生真正学知识，培养自己的核心素养。

以《文化对人的影响》一课教学为例。文化对人的影响是潜移默化的，同时又是源远流长的。让学生机械地记住这个知识点并不难，难的是如何透过案例教学，让学生真正把文化的特点理解透彻。在教学前，教师可以先让学生思考，想一想在生活中有哪些文化影响人的案例，自己有没有感受到这种文化的影响，又是如何应对文化影响的……可能会有一些学生列举古代的优秀文化在今天依然焕发生机的例子，如古代尊师重道，在当代我们依然要尊重教师，这正是文化源远流长的特点。还有的学生可能会列举教室内悬挂的文明守则、名人名言等，这些话也在默默地激励着大家，这属于文化潜移默化的特点。教师要注重对学生表达的内容进行及时评价，让学生能够透过生活中的小案例去理解知识。在参与过程中，学生能进一步锻炼自己的表达能力，从而不断加强自己的公共参与能力，这些也正是本学科核心素养的要求。

2.强化时政教学，拓宽学生知识面

在培养学生思想政治核心素养的过程中，教师还要注重强化时政教学，不断拓宽学生知识面。在高中思想政治这门课程中，时政知识是一种社会层面的内容，教师要把时政教学融入课堂教学中，让学生在学习的过程中积累知识。通过时政学习，学生能够把社会当作另外一个学校，这也正是陶行知先生倡导的“社会即学校”理念。社会作为一个大环境，其内涵知识无比丰富，而具体到高中思想政治这门课中，这种社会知识主要具体为时政知识。加深时政教学，从社会性层面来说，也有助于提高学生的政治认同观，培养学生的法治意识，还能够让学生通过时政知识了解到我国科学研究进展，初步培育科学精神，同时还能够不断激发学生进行公共参与的意识。这些思想政治学科的核心素养内涵，也都能够透过时政教学对学生产生影响。

以《人民代表大会：国家权力机关》为例，人民代表大会制度作为我国的根本政治制度，与每一个公民息息相关，每年都会定期召开，这是很好的时政素材。教师在具体讲解本章节内容时，可以援引最新的人代会例子，结合时政知识讲授人大代表的产生过程和权力行使过程，透过这些例子向学生传递时政要闻，如人代会的召开时间、召开主题，一些代表议案涉及的内容。教师都要把这些时政知识同现有教学内容相融合，不断培养他们的政治认同和公众参与精神。只有这样，才能真正让学生深化对知识的理解，才能把知识学活，不断培养自身的学科核心素养。

3.利用教学反思，帮助学生学会知识

教师要带领学生进行教学反思，让学生真正能把思想政治知识内化于心、外化于行。这要求教师不仅要关注教学环节，更要关注学生的学习环节，实现教和学的有机统一。教师在开展教学活动时，要把教师的教学环节和学生的学习环节相融合，即让学生真正通过教师的讲授学懂知识。而这种教学合一的要求，也正需要教师不断强化教学反思环节，帮助学生不断巩固已学知识，真正做到教学合一，不断提高学生的学科核心素养。教师要把核心素养贯穿到反思环节之中，让学生不断提升自己的政治认同感。在学习完法律知识后，学生也可以通过教学反思不断提升自己的法治意识。总之，教师要充分利用反思环节不断培养学生的核心素养。在新课改教学背景下，现代化教学已经深入一线课堂，教师可以充分利用网络教学平台，把教学反思环节融入其中，让学生切实吃透思想政治学科知识。

以《影响价格的因素》教学为例，在本课程的教学中，学生需要了解“供求影响价格”“价值决定价格”等知识，还要学会辨认价格曲线以及相关的折线图。由于本节内容具有一定的实践性，如果教师仅通过课堂教学，学生难以真正学通知识，所以教师要注重教学反思的设计，为学生在课下进行巩固深化。教师可以在网络教学平台上先上传本课程的课件，同时准备一些带有视频的经典例题，帮助学生判断不同的价格曲线，同时还要详细讲解价值量、劳动时间、劳动生产率等核心概念的关系，注重个别时间和社会时间等的差异，为学生课下复习营造良好氛围，逐步培养学生科学学习的精神。教师可以从近些年的高考习题中遴选练习题，让学生能够及时练习。教师还要发挥网络平台的优势，让学生把自己对本课程的理解或者困惑写下来，及时向教师反馈，便于教师开展个性化的差异教学。在这种教学反思环节中，学生能够真正把教师所教和自己所学相融合，在不断反思中巩固已学知识，完善学科核心素养的构建。

综上所述，在高中思想政治学科的核心素养教学中，教师要紧紧抓住新课改的教学契机，把核心素养的培养融入现有的教学活动之中，不断提高教学质量。教师要在新课改的指引下不断开展教学活动，让学生真正学懂高中思想政治学科知识。学生要让新课程的改革和核心素养的培养统一于知识的理解过程中，不断积累高中思想政治知识，为自己的学习和生活提供科学指引。