谈新时代道德与法治教学中政治认同提升策略

葛维佳（江苏省南通中学附属实验学校 226010）

陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”教师与学生进行心灵沟通，让教育自然发生，体现政治认同培养目标。在道德与法治学科教学中，情境教学、时政链接、榜样示范、生活对接，都能够培养学生的政治认同感，教师要做好教学设计和组织，为学生认同认知成长创造良好条件。

一、情境教学，增强认同直观认知

情境教学设计时，教师要合理运用媒体手段，从更多角度展开自然激发和渗透，为课堂教学提供适宜学习环境。图片展示、动画介入、网络启动、影视观看等，都能够带来政治认同教育契机，教师要抓住学生的学习心理展开对应设计，利用鲜活直观的电子信息创设学习情境，形成更多视听冲击，促使学生自然产生认同认知。初中学生思想不够成熟和稳定，对一些外化直观的信息有更高接受度，教师适时做出教学设计和组织，能够获得丰富教学内容、激发学生学习动力的效果。

例如，教学八年级道德与法治上册《我与社会》时，在课堂导入阶段，教师利用多媒体展示一组图片信息，要求学生认真观察这些图片，并挑选自己熟悉的画面，讲述其具体内容。展示环节中，学生根据自己的观察进行具体的解读：“这是农民伯伯在田间辛勤劳动的场面，我对这个场面是比较熟悉的。因为我的爷爷奶奶就是农民，他们就是这样整天在田间劳动，为社会做出默默无闻的贡献。”“这是超市里的画面，这里商品极为丰富，表明我们的生活是富足的、祥和的。”……教师对学生的观察见解进行点评，自然过渡到教材内容上来。

教师利用多媒体展示图片创设情境，将学生带入政治认同感思维中，学生在观察展示过程中获得的认知是显性的，家庭、社会、国家等概念的不断渗透，让学生自然建立认同感。学生对图片信息比较敏感，教师以此展开教学组织，其操作自然有序。

二、时政链接，培养认同理性思维

时政链接是最为现实的社会性教学，在教材文本解读过程中，教师有意识地与时政形成链接，让学生顺利完成认知迁移，从课内到课外、从课本到生活，发展其理性思维，为政治认同感成长奠定基础。教材内容大多来源于生活，与时政有更多关联，教师要找准对接点，形成学科与时政的自然对接，让学生借助教材理念处理现实问题，这样才能促进学生政治认同感的成长。

学生对身边的时政新闻有更高敏感性，教师在具体筛选时，要注意做好对接，以提升教学适配性。如教学《网络改变世界》时，教师先做学情调查，了解学生的上网情况，然后利用多媒体投放一则时政新闻：因为疫情的原因，线上辅导授课成为热门话题。最近发生一个案例：王某某与同伙通过对QQ群“班级群”“年级”等关键词搜索，潜入了灌南、张家港等地家长群，通过修改头像、注册名等手段，冒充班主任进行信息发布，要求家长缴纳各种费用。共获得非法收入1 万余元。……学生对这样的新闻比较熟悉，也能够及时做出回应。在讨论环节，教师对学生的观点进行梳理，发现学生都能够理性地看待这个问题，一致主张用法律的手段解决这些问题，用法律来教育和惩治这些违法者。在教师的引导下，学生能够建立学习共识，主张用法律手段解决问题，体现的还是政治认同感。唯有法治，能够促进我们的社会和国家安定和发展。

三、榜样示范，强化认同宣传教育

在道德与法治教学中，教师要有榜样教育意识，在班级中树立学习榜样，寻找社会生活的先进典型做榜样，借助历史人物树立学习榜样，都能够促进学生政治认同感的形成。树立学习榜样，未必要成就什么样的大事业，在最为平凡的小事上，能够按照规则办事，也同样可以成为榜样。初中生虽然不会像小学生一样热衷成为榜样，但对荣誉的追求还是比较有热情的，因为是非观念的提升，在很多时候有了自觉性，自然能够形成更强社会认同感。如教学《社会生活离不开规则》时，学生对生活中的各种规则都比较熟悉，教师要求学生说一说生活中不遵守规则的现象，课堂顿时热闹起来。学生对这样的现象有较高敏感性，自然会热情参与其中。为树立正面形象，教师要求学生展开社会调查，收集身边先进典型事迹，准备参与班级展示活动。学生深入生活，从不同角度进行梳理，很快就会有海量信息的涌现。

教师让学生先介绍社会上不遵守规则的现象，然后通过调查收集正面的实例，让学生有鲜明的对比，自然矫正自己的行为，这就是典型的认同性教育。教育需要与生活对接，也需要从思想深处展开渗透，教师对接学生生活进行对应教育，获得更为显著的教育成效。

四、生活对接，探索认同实践本真

实践活动对学生的心理冲击会更为剧烈，也能够直接调动学生的学习积极性。正如陶行知先生所言：“生活即教育。”教师借助生活环境和生活案例展开对接性教学，能够促使学生顺利完成思维转移，在实践探索中形成认同本真。道德与法治学科教学内容与学生生活实践有很多契合点，教师需要做深度发掘，以提升学生政治认同认知基础，从更多生活实践中形成学科核心能力。

在教学《社会生活讲道德》相关内容时，教师设计了辩论话题：有人说“尊重比帮助更重要”，你赞同这个观点吗？不妨联系生活实际做阐释。学生接受话题后，都能够结合生活认知展开深度思考，并阐述自己的见解。有学生认为，帮助他人是值得尊重的，但如果在帮助的方式方法上没有尊重，这样的帮助就不够崇高了，也难以获得帮助的效果。古人有“不食嗟来之食”，一直被后人所称道，正是对不尊重行为的批评。帮助人是善行，需要取得理想的结果，而不是给需要帮助的人制造更多痛苦。也有学生不以为然，在一些人遭遇困境时，能够获得帮助才是最重要的，只要其“不尊重”不是特别出格，还是能够接受的。教师参与学生互动交流，对“尊重”和“帮助”两个关键词进行深度解析，促使学生形成更多认知共识。

教师发动课堂辩论活动，其目的是让学生展开自由思考和讨论，在不断的思维碰撞中达成共识，最终形成认同感。道德与法治学科教学中的政治认同感培养，应该是学科教学的核心目标追求。在学习过程中存在一些认知分歧是正常的，与政治认同没有直接冲突。教师在教学中不能混淆了二者的界线，要尊重学生的个性观点，也要促进其政治认同。

“教育是立国之本。”陶行知先生极力倡导政治认同教育。在道德与法治学科教学中，教师围绕政治认同感培养展开教学设计和执行，不仅能够促进学生政治思想觉悟的觉醒，还能够培养学生良好的学习思维习惯，这对全面提升学生的学科核心素养有重要的现实意义。培养学生政治认同感不能靠教师的说教，需要利用更多现实案例展开渗透性教育，让学生自觉形成认同思维。