基于建构主义教学理论的初中语文教学设计

郑惠玲（福建省福州三中罗源校区 350600）

著名教育家陶行知先生曾提出过“教学做合一”的教育理论，他认为，“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”“做是学的中心，也是教的中心”。从中不难看出，教育教学强调实践探究的重要性。而建构主义教学理论同样以学生为中心，以培养学生的创造力及探究能力为目标，强调学生的知识自主构建。因此，在初中语文教学设计中，教师需要将学生的内部生成作为教学着手点，尊重其个体地位与个体差异，从而促使学生在原有知识经验的基础上，主动进行新知识的加工处理。

一、建构主义教学理论简述

建构主义教学理论认为，主动性是学习的根基，学习者的学习过程可看作基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程，而该过程往往在互动中完成。由建构主义教学理论衍生出的“最近发展区”理论，在如今的教育教学中常常被提及。该理论认为，要想发挥教育对学生发展的促进作用，则要明晰学生发展的两种水平：其一，已达到的发展水平，也就是说学生能够自主解决问题的智力水平；其二，学生可能达到的水平，也就是在他人帮助下，通过模仿能够达到的解决问题的水平。

基于建构主义教学理论指导的学习主要有以下几个特点：（1）学习是学生主动学习的过程；（2）学习是学生与外界交流合作的过程；（3）学习是学生知识内化的过程。因此，基于建构主义教学理论的教学设计则要重视调动学生的学习积极性，促进学生与外界的互动交流以及构建学生的知识框架。

二、基于建构主义教学理论的初中语文教学设计

1.设定教学目标

从建构主义教学理论观点来看，教师的教学与学生的知识接受是一个相互促进的良性循环过程。尤其是学生的学习过程并非单方面的知识输入，而是双向的知识建构，其在接受新知识的同时，也在结合已掌握的知识经验，找寻两者相近或相悖的内容，尝试用自己的方法去解决这类融合或冲突的情况。所以，基于建构主义教学理论的初中语文教学设计不能只关注学生对新知识的理解与掌握，还要引导学生用自己的方式主动探究知识的有效性。

由于个体存在差异，每个人看待事物的角度有所不同，如果将新知强加给学生，只能让学生表面上理解，无法深入感知。所以，基于建构主义教学理论的教学目标设定应当改变传授某个知识点的做法，为学生提供讲授知识的框架与主题，让不同层次的学生以自己的方式对知识内容形成自己的理解。

2.基于旧知建构

新知传授前，需要对学生的知识掌握程度有所了解。初中语文教师需要引导学生基于原有知识、经验去自主建构与探究。奥苏贝尔认为，人的心理是从低级向高级发展的，每个人均有原有的知识能力水平，而这也是新知发展的基础，同时这个基础无时无刻不在动态变化中。所以，在知识建构前，要引导学生通过复习去巩固旧知，为知识体系的整合打好基础。比如，在讲解《唐诗五首》相关内容时，为了在学生的固有知识体系中加入律诗“起承转合”结构方法的相关知识点，教师便可先引导学生对《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》这三首诗进行复习，重点回忆律诗的押韵、结构等知识，重温之前讲过的诗句意思。基于此，再将律诗“起承转合”结构方法的知识引进来，学生便会更加容易理解，同时经过复习，能够自然而然地将该知识点整合到自己建构的知识体系中。

3.加强课堂调动

学生主动展开探究与学习，同样需要教师采取有效的方式去调动其学习兴趣，进而让学生进入思考与感悟的状态。比如，在教学《与朱元思书》相关内容时，为了让学生更加透彻地理解这篇古文且对其留下深刻印象，教师可引导学生尝试用想象朗读法对文章进行精读。例如，对于“风烟俱净，天山共色”，要求学生一边读，一边想象画面，调动学生在朗读中的思考能力，从而心生感悟。此外，古诗词寥寥数语，这更要求加强课堂调动，引导学生学习。一方面，教师可应用多媒体设备去呈现古诗词所描述的情境，让学生置身于情境进行朗诵，感受情景交融的意境；另一方面，在学生对诗词含义有一定了解之后，便可根据诗词描绘的内容进行场景模拟，感受诗人的语言魅力。

4.鼓励合作互动

通过加强生生、师生之间的合作互动，能够激发学生的团队合作意识与竞争意识，进而在学习中积极思考。建构主义教学理论同样认为，合作与互动始终贯穿于学习全过程，合作是互动的升华，而互动是合作的基础，无论是生生还是师生的互动，都能引发思维碰撞，都是掌握知识的另一过程，从而推动学生的更好发展。从教学实际情况来看，很多时候，教师与学生对文本内容所表达的意义存在不同理解。此时，教师对学生分享感悟的引导则非常关键。当然，分享并非改变自己的理解与看法，而是要基于此去获得更深层次的理解。比如，在讲解《马说》这篇古文时，学生对作者所写的内容可能会产生不同的见解。教师则应鼓励学生通过互联网或学校图书馆找寻信息资料，佐证自己的见解，并且在小组合作中交流讨论，进而丰富自己对事物的理解。通过合作与互动，能够让学生对文章蕴含的情感及写作技巧有更深刻的理解，从而丰富知识体系。

5.多元解读文本

正如上文所言，学生的个体差异一定存在，那么，在教学中则需要多鼓励学生对文本展开多元解读。教师要善用更多教学资源，引导学生探究未知领域，走进文本，展开对话，从而完善个体建构。比如，《济南的冬天》的第一自然段主要表达了济南冬天的最大特点在于“温情”。教师可提问：“作者采用哪些手法来表达这一特点？”有的学生说，用到了对比写作手法，为了凸显“温”，则表述北平的冬天不刮风便是奇迹，但济南的冬天听不到风声；也有的学生说，为了凸显“晴”，作者将伦敦的冬天与济南的冬天做了对比；也有学生说，作者写到，“温”与热带的毒辣不同，是一种恰到好处，能让人感到舒适的温度。从学生的解读来看，他们对对比写作手法有着良好把握。这同时也告诉教育工作者，不能用标准答案去限制学生的思路，对学生的每一种解读给予鼓励与肯定，有助于学生的思维发展与知识建构。

三、结语

建构主义教学理论视角下，初中语文教师要有大语文观，通过设计生动、立体的语文教学课堂，培养学生的自主、合作、探究能力，扮演好课堂教学的设计者、激励者角色，调动学生的学习主动性，从而让他们成为学习的主人，熟练掌握自主建构学习方法。