换一种方式教诗歌

在诗歌教学中，一直有两个很直接的问题：一是如何设计教与学，一是如何检验反馈。传统的检验方式往往是给出一首诗，然后题设：运用了什么手法，塑造了怎样的诗人形象，有怎样的艺术效果，表达了诗人的什么情感。这样设题，易套模板答题，既检测不出授课的效果，学生完成的情况也不理想，更无法展现诗歌情思之美，也无法提升学生的审美鉴赏能力。教师为了指导学生完成这样的题设任务，教学自然也就容易陷入重复机械训练的窠臼之中。教师怎样才能将鉴赏诗歌的具体方法内化为学生的鉴赏能力？在教学任务群的提示下，教师可在鉴赏实践中以诗词为依托，在情境中设定一系列相得益彰的训练任务，创设诗歌鉴赏微专题任务群，这样的实践有语言有审美、也有文化和思维的含量。

一、在情境中完成预设任务，形成和发展诗歌的鉴赏能力

《2017年版课程标准》明确，新课标是以培养学生的学科核心素养为目标的。语文核心素养包含具体实践活动中构建的语言经验、语言品质和情感态度、价值观等。这就决定了我们一线教师的教不能只是单一的书面解读，学生的学也不能是脱离实践的机械套作，最终的测评更不能只凭试卷当中的那几道题来说话。我们的教、学、评有一致的目标，即教是为了在核心素养基础上设计实践活动，学生在实践中形成核心素养，评是为了测查实践活动的过程与效果以及素养的达成状况。诗歌这样的文学体裁，需要在特定的活动情境中完成审美鉴赏。对诗歌的解读需要情感的参与，诗歌鉴赏微专题任务的完成也需要有相应的情境作为依托。因此，任务的设计力求贴近学习实际，实践活动情境的设置需促成学生的审美意境。这都体现着教师的创造性。

在“诗中物语皆情语”的微专题实践活动中，教师将“柳”这一意象再具化为“烟柳”，以2018年全国高考新课标Ⅰ卷诗歌鉴赏李贺《野歌》“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”中“烟柳”这一意象为主线，串联韩愈“绝胜烟柳满皇都”、李商隐的“青门弄烟柳”、韦庄的“雨丝烟柳欲清明”、辛弃疾的“烟柳断肠处”等一系列有关“烟柳”的诗句，在反复诵读的基础上先对“烟柳”这一意象形成鲜明的画面感，再把这一典型意境抽离具体的诗歌环境，形成共通的审美意境，最后通过特殊的情境搭配来表达自己对这一意象的独特理解。教师设置了这样的任务：①诗人对“烟柳”的描写体现了诗人什么样的情感？有何异同？②能在诗人融于“烟柳”的情感态度跟他们的身份地位、生活背景、人生遭遇之间找到合理的联系吗？③以上这些诗句中的“烟柳”，你更喜欢哪一句，为什么？从两个以上的角度来谈谈你的理由。④请你运用“烟柳”这一意象，拟写两句诗，表达你高中生涯最后一个春天的心情。⑤若将这几个诗句制作成动画，请依据诗句，为其中的“烟柳”编写画外音。

法国画家德拉库瓦说得好：“自然只是一部字典而不是一本书。”人人尽管都有一部字典在手边，可是用这部字典的字来做出诗文，则全凭个人的情趣和才学。诗歌中“烟柳”这样的自然形象是间接的，隐藏在单纯的语言符号之中。教师必须通过学生的联想想象，才能引导学生在头脑中形成对“烟柳”的情感联系。这样的任务设置，教师依托于诗歌，借助探讨“烟柳”的意象内涵，让学生在春日柳叶初生、柳条泛绿的景象中去摹想那远远望去的一片朦胧，感受以烟雾形容柳的自然贴切。学生通过对间接的语言进行经验还原、形象填充来涵咏体味，梳理诗歌意象的价值作用，积累阅读经验，实现对诗歌意象的审美解读。教师检测学生以具体情境创作的形式体现，学生所得就是素质，而不是单纯的知识，学生获取的就是“情趣和才学”，而不是单纯的物象解读。

二、以问题支架引导能力提升与迁移，激发审美创造与文化理解

有问题才有方向。在“至今思项羽”的微专题实践活动中，教师借助群文阅读的原理，以课文解析辅助群诗鉴赏，以重要问题为支架，促进知识间的联系和迁移，关联相互渗透的知识点，设计了开放性的微专题任务群：

诗词资料：五律，孟郊(唐)《和令狐侍郎、郭郎中题项羽庙》；七绝，韩愈(唐)《过鸿沟》；七绝，杜牧(唐)《题乌江亭》；七绝，胡曾(唐)《乌江》、《垓下》；五绝，李清照(宋)《夏日绝句》、《绝句》；七绝，王安石(宋)《题乌江项王庙诗》；古诗，陆游(宋)《项王祠》。

课文资料：人教版必修一《鸿门宴》相关语段；人教版选修《项羽之死》。

基于文本的多样性，以问题支架引导学生认知项羽形象：

①研读唐代诗人孟郊、韩愈和宋代诗人李清照、王安石、陆游等的诗词，他们塑造的项羽形象有何异同？诗歌在塑造人物时的着笔点有什么区别？

②唐代杜牧的《题乌江亭》、胡曾的《乌江》以及宋代李清照的《夏日绝句》和《绝句》等诗都把项羽该不该渡江作为个人命运中的一个关键转折点。探究这些诗对项羽渡江各持什么态度，谁才是项羽的知音，请结合诗词资料和课文资料加以说明。

③李清照《绝句》中有“乌江夜若渡，两汉不姓刘”的诗句，若“两汉”真的不姓“刘”，而姓“项”，那又会是怎样的一个项羽形象？请你尝试以七绝的形式呈现。

④请从不同文学体裁的角度，将宋代诗人陆游的《项王祠》与《项羽之死》《鸿门宴》的相关片段相比较，说说它们在叙述情节和塑造人物方面的不同之处。

⑤从文学审美的角度来看，上述诗歌所塑造的项羽形象，你更喜欢哪一个？请阐述你的理由，100字左右。

⑥以诗词资料为例，探讨诗歌中人物形象的映射作用，写一篇简短的文学评论。

围绕诗词材料，辅以史料传记，以问题引导，综合设计任务支架。完成任务的同时，学生对诗歌中项羽形象的把握不再是平面的，它逐渐立体，与诗人、与历史背景是有着纵横联系的。任务设计的出发点即在人物形象的审美鉴赏中发展、提升学生的感知思维，在完成任务的语言构建与创造中训练“确定目的”、“选择与组织内容”等写作能力。

诗歌教学也应以“素养为纲，实践为主线”作为任务活动的主要教学形态。诗词鉴赏是审美教育的重要途径，若教师只是停留于试卷当中的那几道题来解读诗歌，是很难把诗歌的意蕴内化为审美能力和文化修养的。为此，教师应该将相关的诗歌知识加以整合、综合运用、有效内化，形成诗歌研修的个人素养。依据《2017年版课程标准》中提高学生的学科核心素养的目标，我们在诗歌教学中不妨做做如此尝试。