思维导图在初中化学教学中的运用策略研究

郑壮志

摘要：随着我国教育体制改革的不断深化，针对当前初中化学在教学方面存在的弊端，将思维导图引入初中化学教学之中，不仅能够有效的记录学生学习的思维过程，还能够更有效的激发学生的想象力和创造力，从而使的教育教学效率深度提升。本文简要阐述了思维导图的优势，并进一步研究了思维导图在初中化学教学中的运用，旨在为学生能够得到全面的锻炼和发展，形成良好的思维习惯和思維意识，做出自己应有的贡献。

关键词：初中化学;思维导图;优势;运用

化学是一门对学生抽象思维有着一定要求的学科，初中化学教材内容相对杂乱，理论性的东西较强，若是不能较好地梳理学生的思维，不仅会影响到学生的学习效率，降低课堂教学效果，长此以往，还会使他们从内心对化学产生抵触情绪，因此，如何降低初中生学习化学的难度，加深他们对化学知识的整体把握就成为关键。而基于思维导图的特点和优势，其在初中化学教学中的运用，既能在一定程度上满足化学教学的需要，又有利于提高学生的思维能力和学习能力，具有非凡的意义与价值。

一、思维导图的教学优势

思维导图以图文并茂的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。（一）顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。（二）能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。（三）激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。学生的笔记采用“画思维导图”，既训练了左脑写字的能力，又训练的右脑画线条的能力，这样充分利用了左右脑。化学课上，知识归类、复习可用思维导图。长期使用思维导图可以增强记忆能力，可以增强学生的立体思维能力，增强学生的总体把握的能力。

二、思维导图在初中化学教学中的运用策略

（一）运用思维导图式呈现教学目标

优势是能够使教学目标更有层次性，提升整体性。教学目标是贯穿整节课的主线，但是传统的课堂教师只是口授或者文字板书罗列，然后逐一完成目标， 这样展示的教学目标枯燥，，形式单一，抽象，不但不利于提取关键词或者整合知识，更不便于记忆和重现，没有层次性，知识点连接不明显，不利于发散思维培养。运用思维导图式教学目标，能激发学习兴趣，目标清晰，行之有效的建立学习目标的整体性，对视觉冲击性强，更加容易记忆和重现。比如在《氧气的制取》中，学生预习中感觉知识零散无序，实验步骤以及注意事项太多， 就因势利导，引领学生画出“七连珠”形式的思维导图，具体做法是：1.A4白纸，居中用喜欢的颜色画出主题图形，然后写上“氧气的制取”;2.在主题图形四周画出7个分支;然后标出制取氧气需要的7个方面的关键词;3.各个环节中因果、并列、对比等关联;可以用虚线连接。这样具有发散性的思维导图;能清晰显示纵横交错的联系;局部和整体清晰明了，层次分明，便于操作和实施，学生在学习操作过程中能够整体把握，不会顾此失彼。并且为以后的相关学习奠定了理论基础和实践基础。

（二）在学习讨论中结合思维导图

在初中化学教学过程中一般会应用小组的形式进行教学，但是往往仅仅是注重小组学习的形式，相对忽略小组合作的实效性，小组学习过程中不能很好地掌握学习中的重点内容，这样就不能取得较为理想的教学效果。为此，在小组学习讨论之后再应用思维导图的方式进行教学，以便更好地吸引学生的注意力，取得较好的学习效果。在教学活动开展时首先利用具有探究性的问题，让学生针对问题进行思考。然后将学生分成不同的学习小组，然后让小组进行讨论相应的知识内容，在交流讨论过程中先让学生探究相应的问题，然后让学生着重细节进行讨论，在讨论过程中最终得出思维导图内容。在小组讨论中对思维导图的内容不断地进行修改，从而更好地提升其教学质量。

（三）在书写板书中运用思维导图

在课堂教学中，板书具有重要的作用，可以帮助学生加深对知识的理解，起到简化知识点的作用。由于初中化学知识更加烦琐，板书书写也更加复杂，而运用思维导图，可以提升板书书写的效率和质量。教师提出关键词，然后带领学生根据关键词共同编制思维导图，在节约板书书写时间的同时，还可以带领学生共同对知识进行回顾和记忆，引导学生共同参与课堂讨论，并通过讨论发现自己的问题，进而开展针对性学习。同时，在板书书写中运用思维导图，可以切实提升教学的针对性和有效性，将教学切实落实到各个细节。

（四）在复习课中运用思维导图

在复习课上，通过制作思维导图构建完整的知识体系，加强学生的化学知识复习。复习课中运用思维导图有两种方式：

1.在小组合作完成。教师在引入主题后，可以让学生分组合作完成，组员之间相互交流、组与组之间相互交流、学生与老师之间相互交流，取长补短，共同进步。

2.在黑板上共同合作完成，全班学生共同完成一幅思维导图，首先可由教师和学生共同确定“主题”和“次主题”，提供一个大致的框架。学生分组讨论“次主题”后，然后由每组代表在黑板上分“次主题”绘制，最后共同完成。在老师的指引下，通过思维导图整理、归纳、总结化学知识点，通过与学生老师之间的相互交流与合作，学生可以快速消化所学过的课程，提高记忆力，增强印象，进而提高化学教学的效率。

结语：

总之，思维导图在初中化学教学中的运用效果明显，为提升教学课堂的有效性做出了突出的贡献。教师应在实际教学中不断探究思维导图运用的方式方法，进而推动初中化学教学质量的提升。

参考文献：

[1]何素芹.问题导学法在初中化学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（51）：172.

[2]汪定用.例谈化学学科知识的教学理解[J].化学教与学，2019（12）：2-4.