开展小学数学趣味教学提高学生学习兴趣

赵婵珊

摘要：数学是小学阶段的一门基础学科，重要性不言而喻，但是，小学生好动、爱玩的性格很难接受枯燥、无味的数学知识，加之自控能力较差，学习数学知识感到非常困难。在此背景下，开展小学数学趣味化课堂教学就显得非常重要，数学教师要通过趣味化教学调动他们课堂学习积极性、吸引课堂学习注意力，培养班级学生的学习兴趣，有效提升课堂教学效率和质量。

关键词：小学数学;趣味教学;学习兴趣

引言：

小学阶段学生的性格活泼好动，对新知识的学习和探索激情十分强烈，学习动力也非常充足。但是基于当前的教学现状来看，死气沉沉的课堂氛围以及古板单一的教学方式，导致学生长期处于被动的学习状态，不仅无法激发学生的学习自主性，还影响了学生的学习质量，阻碍学生数学能力的提升。因此，在新课改教学环境下，如何有效构建“趣味性”数学课堂，如何发挥“趣味性”的价值和作用，成为小学数学教学发展的关键。

一、营造“趣化”教学情境，激发学生学习动力

针对于逻辑性强、理论知识复杂的学科而言，“趣味化”教学情景能够更好地解释说明数学知识点，能够帮助学生更加深刻地理解知识要点，有利于知识掌握质量的提升。因此，在小学数学教学中，教师应该注重“趣味化”情景的构建，引导学生融入情景氛围之中，让每一位学生深刻体会数学知识的乐趣和意义，激发学生的学习主动性。在具体的教学过程中，教师可以利用多媒体信息工具、数学故事、模拟情景等方式，将数学教学内容和知识展示出来，激发学生探索和学习激情，从而促进学生学习状态和心理的转化，更加轻松愉快地学习数学知识，数学学习质量自然而然也得到了发展。

例如，在讲解北师大三年级数学“面积”的知识点时，教师可以利用情景模式和多媒体展示两种方式，为学生构建“面积”情景教学。在正式讲解内容之前，教师可以先为学生展示一些图形，如：红旗、电视、黑板等等，让学生将这些图形进行大小比较。在这样的环境下，学生会主动发表自己对图形大小的意见，并阐述原因。待学生之间讨论之后，教师便可以开展“面积”知识的讲解和教学，让学生了解面积的计算方法、面积大小的对比方式，促使学生掌握系统性面积的相关知识。最后，教师再借助课堂实物进行实际练习，让学生分组对黑板、电视以及红旗进行大小面积测量和对比，得出最终的答案。

通过利用多媒体和情景模拟导入面积情景教学，为学生构建快乐轻松的面积测量活动，引导学生对各种物体的面积大小进行讨论，利用疑问”的方式激发学生学习欲望。通过这样的方式，不仅可优化学生对知识点的理解和掌握质量，而且还能活跃课堂氛围，激发学生数学学习兴趣，实现学生问题解答能力的提升[3]。

二、构建探索式教学课堂，锻炼学生数学思维能力

小学数学教学内容中蕴含着丰富的趣味性知识点，小学数学课本中几乎每一章节都有数学趣味知识拓展，这些知识内容既包含非常多的趣味元素，又是该章节数学知识的拓展，这对构建“趣味化”课堂来讲非常有利。因此，在教学过程中，教师可将奥数知识引入课堂，让学生基于基础数学知识内容，探索奥数类型的拓展题，锻炼学生数学思维逻辑，让学生在探索的过程中获取乐趣。

例如，在讲解北师大版五年级数学列方程解应用题的知识点时，教师可以在基础教学内容上，引入程解答的奥数题，如：三位小朋友分糖果，小明先将自己的糖分给小红和小华，使得小红和小华的糖变为原来的两倍，然后小红再分糖给小华，使得小华堂果数变为原来的两倍，最后小华分糖给小明，使得小明糖果数量是原来的两倍，而三位小朋友一共有64颗糖果，问三位小朋友原来各自有多少颗糖？问题提出之后，学生之间会进行激烈的讨论和分析，甚至会采用不同的方式进行解答。针对这种典型的逆向思维问题，学生在列方程式分析和解答的过程中，能够体会到数学学科的乐趣，学习兴趣自然也得到提升和发展[1]。

三、丰富教学方法，构建“趣味化”教学模式

由于传统的教学模式比较刻板和单一，无法展示数学课堂的价值和魅力，导致学生对数学学科认识存在局限，从而影响了学生的数学学习兴趣。因此，为了改善学生对数学的固有认知，教师可以借助多样化的教学方法，利用微课、问题式、专课堂等模式开展数学教学，充分发挥学生的主体地位，为学生充分展示数学的魅力和价值。例如，教师可以利用网络信息资源，构建“微课+网课”数学课堂，将数学知识利用多媒体视频、图片以及数学模型展示出来，帮助学生建立数学模型思维，为之后高年级的教学奠定基础。

如，在讲解“图形的运动”知识点时，教师可以先用多媒体视频展示各种图形的运动轨迹，让学生更加形象地了解运动中图形的变化和规律。

四、做好趣味活动的反馈工作

第一，在强调实践的基础上重视反馈。教师在设计课堂教学活动的时候，一定要注意保证活动的可操作性，每一次活动都要有明确的教学目的，教师要重视提升学生的思维深度，深入分析数学教材中的内容，根据教学内容的特点制定具体的活动方案，进而实现发展学生情感、培养学生思维能力的教学目标。

第二，在培养学习情感的基础上引发学生的反馈。激发小学生的学习兴趣，提升小学生的逻辑思维能力应该是一个潜移默化的过程，教师在设计教学项目的时候，一定要重点关注项目的启发性和挑战性。让学生能在轻松愉快的氛围中发表自己的观点，主动的进行探索。在此过程中，教师一定要重视培养学生的情感，并认真收集学生的情感反馈，促使教师发现自己在组织教学活动的过程中存在的问题，并了解学生的学习需要，进而使教学能更好地促进学生的成长。

第三，做好教学实践记录。一些小学生之所以喜欢学习数学知识，很多情况下都是教师对学生进行引导的过程。小学生数学学习兴趣的培养并不是一个一蹴而就的过程，而是教师长期引导的结果。因此，在实践中，教师一定要经常进行反思，才能使趣味化的教学活动真正起到提升小学数学教学质量的作用[2]。

结束语

“趣味化”对于小学数学教学来讲非常重要，是优化教学质量不可低估的方式。在当前教学环境下，将“趣味化”融入小學课堂，不仅可以让学生更好地认识和了解数学课堂，培养学生的数学学习兴趣，而且还能活跃学生数学思维，让学生在趣味探讨的过程中，学习数学知识，从而实现自身综合性发展。

参考文献：

[1]康敬良.论趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（45）：161-162.

[2]侯新梅.浅谈小学数学的趣味化教学[J].中外企业家，2019（22）：154.

[3]彭郁强.浅谈小学数学趣味化教学[J].学周刊，2019（25）：91.