浅析初中英语写作教学实效性

【摘要】初中生英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程，译林牛津初中英语Task板块是以写为主的课型，目的是通过话题对学生写作能力进行系统的训练，循序渐进地提高初中英语写作教学的实效。

【关键词】写作教学;初中英语;教学实效

一.初中英语写作教学的现状

当教师辛辛苦苦批改完学生的作文并发放给学生后，有时候会出现这种情况，学生或者将作文置于一旁不再重新观看，或者仅仅改正一下教师标注出来的错误。导致这种情况发生的主要原因是因为教师的评价方式过于单一，一般来说就是学生将作业交给教师，教师根据学生的完成情况给予等级然后发还给学生，之间两者很少或者没有交流和沟通。这种评价方式导致师生之间缺乏基本的交流，学生在长期单一的评价下逐渐失去对评价的重视程度，同时也失去了作为学习的主体意识，很难再取得应有的进步。依据新课程标准要求，英语写作是初中生必须掌握的基本技能之一。多年来，书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分，特别是进行新课程改革以来，全国各地中考英语试题中的书面表达题型趋于多样化，难度也在逐年加大。许多学生在这方面丢分甚多，以致影响最后的总分，因此培养和提高学生写作能力势在必行。英文写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。英语教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，让学生掌握各种文章格式，学生才能在激烈的中考竞争中游刃有余。

二.初中英语写作教学中的重难点及措施

笔者与备课组教师参与的一次Task板块摩课经历为例，探索如何利用Task板块的教学提高初中英语写作教学的实效。授课教师首先向学生简述本节课的学习目标，利用本单元之前所学内容复习北京的名胜古迹，然后利用课文中的流程图，告诉学生如何安排行程，要包括时间、地点、活动三个方面的内容。根据行程表格完成课文中半开放的邀请函。总结邀请函的格式，让学生知道写邀请函的注意点。写完进行作文点评，点评时教师主要是以学生的文章为例，指出语法、句子、标点等错误，分析句子的优缺点，下课时要求学生互相批改作文。授课教师能很有条理地完成写作内容的教学，其次，教师在引导学生介绍城市的名胜古迹时图文结合，学生英语表达的欲望很好，教师也能及时指导，帮助学生在之后的写作中正确使用。再次，教师在讲评时能注意到优秀作文和相对差点的作文的示范讲解作用，让学生知道一篇文章的优缺点。但是教师没有充分利用教材上的文本引导学生从结构、语言等方面进行赏析和积累，从而导致学生脱离了文本，自身的写作水平并没有得到多大提高，对于语言的把握不够灵活。中考作文需要学生对文章的谋篇布局以及对复杂句子的运用有很高的要求，然而在这节写作课中教师没有体现出来。

教师在进行英语写作教学时，往往会依照考试的格式向学生布置写作任务，包括写作的目的、内容和单词数量。学生必须认真阅读题目要求，明白题目的用意，以免写作时偏离中心思想，要确保能够抓住题目的要点并重点在文章中体现出来。虽然对于初中生来说，英语写作中所应用的词汇越多越好，但是也不能够随意增加文章要点，这样会显得文章重点不突出。因此教师在进行教学的过程中，要训练学生审题的能力，教师可以先给学生一个作文题目，然后引导学生向大致方向思考并以提问的形式询问学生的完整构思，最后根据学生反馈回来的情况对每一种构思进行讲解，帮助学生补充和改正其中不恰当的地方。詞汇是文章最基本的构成单位，尤其是对于初中生来说，有时候在写作时能够理清楚大致思路，但是却在某一个单词上面卡壳，从而放弃了原本的思路，导致了整片文章脉络不清，这就是因为词汇量不足所导致的。教师增加词汇量的方式多种多样，但是最重要的一点是要遵循一定的教学规律，这样学生才不会觉得词汇学习比较混乱。教师可以围绕课本的内容增加词汇量，初中课本中每一篇课文都会有它的核心内容，像购物、运动和食物等等，相应的课文中的重点词汇也是在这些范围之内的，但是课本的词汇毕竟是有限的，因此教师可以在课本的基础上拓展同一范围内的词语，扩充学生的词汇量。此外，英语单词的构成往往有一定的规律，比如许多以“er”结尾的单词大都表示职业人，像“teacher”和“worker”，教师可以根据这些规律来扩充词汇，这样也有利于学生的记忆。进一步明确写作要求，学生可据此对自己的作品进行一定程度的自我评估。在独立写作前，教师呈现了写作的评分标准分享作文，点评作文。点评两篇学生习作，选择一个基础较好的学生和一个基础一般的学生的作文。教师根据上述写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能，目的是使学生能领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力。在学生互评这个环节，授课教师让学生找出别人作文中的优美句子给一分，找出错误则本组加一分，这种竞赛式的点评大大提高了学生的积极性，让学生在一种积极的氛围中主动地去学会点评作文。其次，授课教师增加了写作技巧环节，初中阶段学生的词汇量、句型的表达都不够丰富，很多学生在写作文时往往停留在最简单的句型上，在中考中，又要求学生的作文中要有一定的复杂句。所以，授课教师要循序渐进地引导学生把句子变长，变得更加丰满，这个方式在作文的教学中可以长期有意识地坚持下去。在这节课中教师把学生分成小组进行合作学习，但有些小组成员在写作中没有得到充分训练，有些组变成了个别学生的展示。由于一节课的时间有限，学生互评互改的环节还不够充分，备课组建议可以增加互改、再次修改的时间，备课组认为作文课不能仅仅局限于45分钟的一节课，应该放在一个更长时间的课堂，或者两节课，让学生有充裕的时间构思、写作、修改等，教师也有更多的机会对初稿进行评价修改，这样学生的语言能力肯定会得到提高。

三、结尾语

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。盲目的训练往往是无用功，教师必须在平时就十分注重方法与技巧。Task这一课型，很好地提供了写作的模式，因此教师要以Task为基础，拓展学生的词汇、句型等，提高学生谋篇布局的能力。在这节课中我们可以总结出Task写作的模式。首先通过头脑风暴、看图说话等形式让学生收集与要写文章相关的词汇短语句型，尽可能多地让学生呈现出来。Task写作以崭新的形式和内容给英语教学注入了新的活力和动能。它需要我们去发现、研究、开发，只有这样才能更好地利用Task，进一步提高学生的语言输出能力，真正提高学生的写作水平。今天这两节课，对于Task板块教学的这一探讨只是在一定程度上提高了学生的写作水平。

参考文献：

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四川省南部县盘龙镇高云小学 谢丹