浅谈如何在汉语口语教学中融入HSKK辅导

陈浩瀚

摘   要： HSKK是国内外普遍承认的具权威性的汉语口语水平测试。汉语口语能力，是当代社会对语言交际运用更全面的要求。在蒙古国参加HSKK考试的考生，普遍为在校学生，HSKK辅导课程的缺少和日常教学任务的繁重，导致HSKK通过率不是很理想。如何在汉语口语教学中融入HSKK辅导，提高口语教学效率，是本文研究的主题。

关键词： 新汉语水平考试   HSKK輔导   口语教学

新汉语水平考试是一项为母语为非汉语者设立的国际汉语能力标准化考试，考试旨在考查学生综合应用汉语进行交际的能力。新汉语水平考试（以下简称为新HSK）包括两部分，分别是笔试和口试（以下简称为HSKK），HSKK一共有三个级别，分别为初级、中级、高级，对应了不同学习阶段的考生。随着汉语在蒙古国的推广，新HSK受到了蒙古国社会的普遍认可。参加新HSK的人数与日俱增，通过新HSK笔试和HSKK已经成为蒙古国考生找工作和前往中国留学的必备条件。虽然蒙古国大部分学校都设有汉语综合课和口语课，但受教学环境的影响和教材的限制，课程中关于新HSK笔试和HSKK的内容很少。参加新HSK是学生们的学习目标之一，如何在口语课程中融入HSKK辅导是所有口语教师急需解决的问题。笔者于2019年9月至2020年7月在蒙古国国立教育大学孔子学院任教，教育大学孔子学院是蒙古国最早的汉语水平考试考点（设于2002年），近两年几乎每月都会进行新HSK考试，该考点考生数量是蒙古国全国最多的。

一、HSKK相关信息

HSKK主要考查汉语学习者的口头表达能力，分为初级、中级、高级三个级别。HSKK初级要求考生掌握约200个词汇，考试题型包括听后重复（第1-15题）、听后回答（第16-25题）、回答问题（第26-27题）三种，考试时间含准备时间约17分钟。初级对应国际汉语能力标准的一级、二级。HSKK中级要求考生掌握约900个词汇，考试题型包括听后重复（第1-10题）、看图说话（第11-12题）、回答问题（第13-14题）三种，考试时间含准备时间约21分钟。中级对应国际汉语能力标准的三级、四级。HSKK高级要求考生掌握约3000个词汇，考试题型包括听后复述（第1-3题）、朗读（第4题）、回答问题（第5-6题）三种，考试时间含准备时间约24分钟。高级对应国际汉语能力标准的五级。

从以上介绍可以看出，HSKK一共包括六种题型：听后重复、听后回答、听后复述、朗读、看图说话和回答问题。听后重复（初级和中级）的内容是每题播放一个句子，要求考生听后重复，考查的是学生是否能听懂、快速记忆信息并口头重复的能力。听后回答（初级）的内容是每题播放一个问题，要求考生听后做简短回答，考查的是学生使用简单句子进行日常生活口语交际的能力，这个题型只在初级考试中出现，问题都比较简单和日常，比如询问今天的日期、考生的年龄、现在的时间等。听后复述（高级）的内容是每题播放一段话，要求考生听后重述，这个题型较前两个题型更难，只在高级出现，考查的是学生针对某个话题或真实情况成段地叙述结构完整的口语表达的能力。由于考试不允许拿笔标记，因此考生必须理解题目内容并在脑中记下关键词复述，难度很大。朗读（高级）的内容是给出一段材料，考生进行朗读，时间为两分钟，主要考查学生的识读能力和能否很好地把握汉语语音、语调等，朗读材料内容一般为一种观点或者社会上的现象。看图说话（中级）的内容是每题提供一张图片，要求考生结合图片说一段话，考查学生是否能够完整有逻辑地讲述一个事件的能力即叙述能力，同样属于成段表达的范围。回答问题（初级、中级、高级）的内容是试卷上提供两个问题，考生回答问题，这种题型学生可以在有限时间内准备，可以拿笔在试卷上写下自己回答问题的提纲然后答题。初级和中级的问题，有拼音提示，帮助学生理解问题的含义，高级无拼音提示。初级每题至少说5句话，考查学生简短成段表达的能力。中级每题至少说6句话，考查学生在日常生活和学习中的交际性成段表达能力。高级的题目多为就一个话题进行议论，考查学生根据话题进行结构完整成段表达的能力。

三个级别的考查内容难度层层递增，从考试形式和内容上看，可以发现听、说、读、写四种技能是紧密联系的，开口表达之前首先要听和读，才能交际。在成段表达前考试提供了准备时间，考生可以写出提纲和框架，说与写连接在一起。这些都从另一个方面证明了汉语能力是一个综合的交际能力，口语只是其中的一个重要表达形式。教师在充分了解考试内容和形式后，可以有选择性地、有重点地进行口语教学。

二、问题分析

（一）口语应试能力较低。通过多次对比考点的考试信息，笔者发现蒙古国学生笔试应试能力要比口语应试能力高，一般通过新HSK三级和四级的考生会参加HSKK初级考试，通过新HSK五级和六级的考生会选择HSKK中级考试，报考HSKK高级的考生十分少，通过率相较初中级更低。以蒙古国国立教育大学考点的2020年1月11号新HSK笔试和HSKK考试情况为例，新HSK笔试实考人数为477人，HSKK口语实考人数为21人，考试人数上笔试考生远远大于口试考生。HSKK初级和高级只有一名考生，中级有19名考生，由于初级和高级考试人数太少在此不做分析，中级考生中有9名未通过考试，合格率不是很高，只有一半。这些考生在日常教学中的听说水平都不错，但在口语考试中经常会长时间停顿，说话没有逻辑，甚至回答问题时照着提纲也不能顺利完成表达，充分说明蒙古国汉语学习者缺乏系统的口语考试辅导和培训，应对考试没有策略，结果不理想。

（二）学生口语输出机会少。笔者通过对蒙古国国立教育大学汉语专业大三口语课堂教学的观察，发现虽然口语课堂氛围很热烈，但在教师提问和学生展示口语任务时，学生通常会回避使用长句子回答问题而用简单的词汇代替。如果必须回答完整长句子或语段表达时，学生就会习惯性沉默，在教师的带领下才能说出课程需要的内容。因为笔者的教学环境为非汉语环境，学生除了在课堂上说汉语外，其他时间都说母语。即使在口语课上，学生也是被教师半强制性地要求用汉语交流。学生书面输出汉语的机会可以由作业、练习、作文等代替，但口语输出汉语的机会受课程特点和环境影响变得很少，尤其是语段输出的机会更少，口语练习时间和次数有限。

（三）教材与HSKK考试内容不匹配。笔者使用的教材是《发展汉语·中级口语（Ⅱ）》，这也是汉语教学中最常用的口语教材之一，但是该教材不能够贴合考试内容，练习内容与考试题型不匹配。例如：课后练习最多的题型是根据语言点完成句子。这个练习虽然能很好地帮助学生掌握语言点，但脱离不了语法教学的影子，达不到练习HSKK题型的要求。

（四）考生不了解HSKK考试信息。笔者监考时发现存在以下几种情况：考生錯过口语回答时间;录音已经结束考生仍在答题;考生过度紧张答题时声音过小等。笔者在2020年1月11日HSKK中级监考结束后，对19名考生进行了简短的访谈，了解到19名考生中超过一半在HSKK备考时，并不了解HSKK考试流程和题型，没有进行过模拟练习，导致考场情绪紧张，答题效果远低于自己的真实水平。蒙古国的学校几乎没有设置HSKK辅导课，考生了解HSKK考试内容的渠道比较单一。

三、教学建议

（一）把握课堂时间，加强考试题型训练。口语课堂上，教师首先要进行精细的教学设计，高效利用课前时间和课堂时间根据HSKK题型展开练习。以笔者教学为例，中级口语的复述训练，练习设计要从易到难，从简单的句子到复杂的长句，再从句子到段落，最后到篇章的复述。评判复述的标准以HSKK评分标准为基础，训练学生口语复述的准确性、流利性、完整性。复述训练可以选取与HSKK内容主题相关的课文进行练习。朗读训练和听后回答训练也可以借助课文练习，既能完成教学任务又能增加口语应试训练的强度。但分块训练之后，一定要借助HSKK真题或模拟题进行完整的应试训练，在近似真实的环境下，学生更能掌握应试技巧，锻炼思考能力和记忆力。

（二）重视口语教法，创新训练方法。由于关于HSKK口语辅导的教材很少，大多数老师会选择整理近年来的HSKK真题进行主题分类，逐类讲解，数量庞大的知识点和密集的口语训练会造成学生疲累，失去学习热情和动力。虽然大量的练习和背诵会达到一定的效果，但这并不能引起学生兴趣，实际提高汉语交际能力。所以，教师在进行应试训练时，可以增加情境教学、电影电视剧引导、文化内涵结合的部分，让训练更具有实时性、创新性，让口语话题更具有吸引力。例如：电影电视的配音练习，可以帮助学生训练语音、语调;漫画故事续写可以训练学生看图说话的能力，漫画的多图渐进也能为初期的口语输出提供脚手架;讲故事练习可以帮助学生了解故事逻辑，提高叙述能力;某一话题的小组口语展示，可以激发学生的口语思维，提高分析问题撰写提纲的能力，有助于HSKK回答问题题型的能力培养。总之教师要创新训练方法，使学生加深记忆，提高口语兴趣，灵活使用汉语。

（三）不同课型相互配合，共同提高教学效率。口语能力的培养离不开词汇、听力、语法、写作等知识的支持，各个课型的教师要经常进行教学交流，明确学生的优势和弱点，着重进行教学。定期收集学生在口语课堂上的偏误进行分析，找出语法、词汇、语段结构的问题，适当提供给相应课型的授课教师。笔者同时是口语课、听力课和词汇课的教师，在日常教学过程中，会把三种课型的授课内容进行整合，利用词汇课复习口语、听力单词;听力课可以加强听后口语复述的练习;口语课可以展开词汇课和听力课的课文主题口头训练。这样可以做到不同课型相互促进，提高学生综合运用汉语的能力。

（四）利用线上资源，培养学生自主学习能力。在实际教学过程中，课堂教学时间十分有限，教师可以设置课下线上竞赛任务，组群进行复述挑战、看图说话、观点讨论等活动，生生互练，教师监督，也可以达到好的效果。现在是网络发达的时代，学生作为电子产品的忠实使用者，手机社交软件和汉语App同样是练习汉语口语的好方法。例如：蒙古国国立教育大学汉语专业，每一个班级都有一个FACEBOOK学习小组，利用网络资源，生生之间交流汉语学习经验，教师也加入小组中，通过拍摄示范视频、布置任务等帮助学生课下自主训练口语。

（五）时刻关注学生，坚持课堂有效输入。传统的口语教学，学生在课堂上已经获得比其他课型更多的开口机会，但教师的输入仍会出现信息过多，重点不突出，逻辑结构不清晰，任务过于难或过于简单的情况。面对这种问题，教师要遵循有效输入的原则，有选择地输入，既开放地为学生提供口语输出的材料，又把控学生口语输出的主题和本体知识。时刻关注学生的动态，根据学生表现适当地调整输入材料。语段口语输出时，可以充分利用思维导图，引导学生在熟知观点架构的前提下，流利地表达出观点。教师课堂使用思维导图的步骤如下：第一步：选取课文相关话题，漫画或视频展示;第二步：给出输出任务并组织小组讨论;第三步：板书树状图，师生共同完成;第四步：分小组展示，师生即时共评;第五步：布置课后作业（课堂任务的书面输出或口语视频）。

（六）调整汉语课程设置，增加HSK相关内容。蒙古国国立教育大学没有单独设立HSK课程，学生学习HSK是到孔子学院上晚间辅导课，但孔子学院的汉语教师数量有限，开设级别有限，不能满足学生们的需求。大学设置的口语课、写作课、中国文学课等与HSK的衔接不够，学生接受考试辅导的机会非常少。在课程设置上，可以利用现有课程类型加入一些HSK为基础的教学内容或HSK的相关教材，笔者教授的词汇课就是以HSK五级词汇为基础的，这门课很好地融合了考试与教学，使用的教材是《HSK标准教程5上》，与考试内容更匹配。同时可以对汉语专业的蒙古国老师进行HSK辅导培训，节省师生时间，提高教学效率。

四、结语

汉语能力是一个综合性能力，口语能力是其中重要的一环。教师在口语教学过程中需要坚持“考教结合”的原则，帮助学生在提升汉语水平的同时顺利通过考试，实现学习目标。关于HSKK培训和辅导的研究十分匮乏，希望本文能为口语教师和汉语培训教师提供一些教学参考。

参考文献：

[1]唐雪婷.新HSK研究评述[J].考试研究，2006（4）：90-96.

[2]袁欢.“考教结合”思路下的中级汉语口语教学研究[D].武汉：华中科技大学，2018.

[3]袁艺铭.浅析新汉语水平考试——口语测试[J].现代语文（语言研究版），2017（10）：102-103.

[4]李冰.新汉语水平考试（HSK）与汉语精读课教学的融合[J].教育探索，2013（3）：52-53.

[5]汉语考试网[EB/OL]. http： //www. hanban. org/tests/node_38289.htm

[6]汉语考试服务网[EB/OL].http：//www.chinesetset.cn