初中语文作文因材施教的策略

盛振威

作文是初中学生非常头疼的问题，写作能力也是学生必须具备的能力。在作文教学的过程中，采取以往的评改方式，删改作文、写上评语，虽然教师花费了不少精力和时间，但是，学生并不重视，作文评改效果较差。新课程改革的实施，新的教学理念被推广和应用，教师可采取有效的作文指导措施，激发学生写作兴趣，达到预期的作文教学效果。教师应当坚持因材施教的原则，从素材积累、写作指导以及作文评改三个方面入手，现提出几点有效的教学策略。

一、结合教材，丰富学生写作素材

1.以课本为基础积累写作素材。在课堂教学中，教材是学生阅读的重要载体，教师可结合教材内容引导学生积极阅读，养成良好的阅读习惯，丰富学生的写作素材积累。初中语文教材中有很多类型的文章，教师可引导学生根据文本类型积累知识，记录优美的语句和段落，养成良好的阅读习惯，体会不同文本的表述方式和情感内涵。

例如，部编版初中语文七年级上册课文《春》是一篇充满诗意的散文，通过描绘春回大地的景色，赞美春的活力、希望，语言优美、生动、形象，表达出作者对春天到来的喜悦之情。如“小草偷偷地从土里做出来，嫩嫩的，绿绿的”，借助“偷偷”和“钻”表现出春的悄然而来。再如“野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”等，可以丰富学生的写作素材。同时，让学生阅读朱自清的《背影》等文章，还可向学生推荐其他描写春的散文，如季羡林的《春满燕园》、冰心的《一日的春光》、老舍的《春风》等，通过这些散文的阅读，为学生写作积累素材。

2.结合学生兴趣，丰富写作素材。初中学生由于各方面因素的影响，有着不同的兴趣爱好，喜欢不同类型的书籍，如有些学生喜欢散文，有些学生喜欢小说，有些学生喜欢科普文章等等。积累写作素材时，不能限定文学作品，应当涉及到各个方面和学科，丰富学生的写作素材。可针对学生不同的喜好和兴趣，组织开展学习活动，还可以结合学生的理想、最崇敬的人等，引导他们采集写作素材。

如以“心中的英雄”为话题，让学生从多个层面采集写作素材，学生可以通过图书馆、网络等方式，搜集和自己心中英雄相关的素材，记录相关的素材内容，为学生写作做好充分的准备。另外，教师可以让学生仔细观察生活，结合自己的生活经历，从自己接触的人和事物中，采集相关的句子，掌握新颖的表达方式和技巧，同时，一些时事新闻、热点等也可作为议论文写作中重要的论据资料，是学生写作的重要素材。

二、結合学生之“材”，给予针对性指导

1.充分发挥优势，指导学生写作。在初中语文作文教学中，每个学生有着不同的个性，教师可以设计不同的写作专题，采取有针对性的指导措施。在实际的写作教学中，教师需要了解学生的个性、爱好和特长，将之融入到写作活动中，引导学生分享写作心得，更好地开展写作活动。同时根据学生的兴趣爱好，如有些学生喜欢音乐，有些学生喜欢摄影和绘画，有些学生喜欢爬山、旅游等，教师可考虑学生学习情况，设计多样化的写作任务，让学生结合自己的兴趣爱好进行写作活动，写出自己的真实想法和情感，保证因材施教教学活动的开展。

例如，部编版初中语文八年级上册“学写传记”的作文教学中，在学生了解传记的内容和写作方式后，教师可让学生结合自己的兴趣爱好设计相应的写作主题，如在各个领域都有非常著名的人，也有很多默默无闻，努力奋斗的人，请在自己喜好的领域选择一个人写传记。教师引导学生结合自己兴趣爱好，自主采集写作材料，开展写作活动，实现因材施教的教学。

2.开展针对性训练，优化作文教学。在初中语文作文教学中，一些学生对故事等教学情境情有独钟，教师可借助有趣味性的故事、游戏等阐述人生哲理，通过回忆人或者事表述自己的情感。初中语文教师需要结合学生实际，对学生开展有针对性的训练，帮助他们写出真实的情感，形成独特的写作风格。

教师将学生分成不同的兴趣小组，如自然观察小组等，组织学生在周末开展户外观察活动，让学生充分体验，感受大自然，如虫鸣、鸟叫、花香、流水、大地、河流等等，将观察的事物记在笔记上，写出自己的情感体验，作为日后的写作素材。同时，针对性训练并非只是针对学习好的学生，也可以是写作能力较差的学生，适当地面对面指导，制定不同的写作目标，实现对不同层次学生的写作指导和训练，保证作文教学的有效开展。

三、结合学生之“材”，优化作文评改活动

在初中语文作文教学中，想要保证因材施教教学活动的开展，应当注重写作评改活动，从内容、评语等方面入手，注重学生写作训练过程。在评改作文的过程中，除了要评价语言、主旨、素材等内容外，还要看作文是否写出了真情实感，要结合学生的个体差异做出相应的评价。通过内容评价活动，让学生写出自己愿意写的内容，享受写作的乐趣，提升学生写作水平;结合学生写作中存在的问题，采取有效的训练方法。在作文评价中，了解学生写作中的不足，采取有针对性的解决措施，切实做到因材施教。

教师的评语需要结合学生的实际情况，对于优点给予表扬，对于缺陷和不足，给予相应的鼓励和指导，让学生充分发挥自己的优势，弥补写作中的不足，锻炼写作能力。评语需要具有针对性和差异性，对于写作能力较强的学生，可以采取竞争性评语，提出更高层面的要求。对于基础较好，写作能力需要提高的学生，以鼓励性评语为主，指出写作中的不足，指明改进方向。对于写作基础较为薄弱的学生，在肯定学生优点的基础上，采取当面指导批改的方式，指出写作中的问题以及原因，给予相应的指导。教师需要考虑学生兴趣爱好和特长，做到因材施教，让学生表达出自己的真实感想。另外，应当注重评价主体的多样化，教师需要做出过程性和总结性评价，加强学生相互之间的评价，开展学生自我评价，另外，家长的评价也是重要的环节。

总之，提升学生写作能力并非一蹴而就的，需要长期的写作训练。因此，在因材施教的原则下，指导学生从不同的方面积累写作素材，将生活和写作有机联系起来，了解学生的写作能力，采取有针对性的指导和训练，进行科学合理的作文评改，提高学生写作水平。