师范院校教师口语教学模式设计与实践探析

张 杰

（大同师范高等专科学校，山西 大同 037008）

师范类院校中必开的课程之一就是教师口语，目标是为了提升学生的口语能力。教师口语课堂的开设，能够从言语识别、判断能力和口语应用技巧等全方位为学生提供专业的知识传授与训练。在教师口语课堂的开设和实践的过程中发现，大部分教师为学生进行口语课堂的教学往往注重自身的“教”，忽视了学生在课堂上“学”的积极性，也过于采用统一传统的教学方式未能重视到学生的个体差异，无法全面地关注到每一位学生而激发学生的思考。因此，在师范类院校提高教师口语课程时，需要对其进行专业的设计与实践，打造出教师口语课堂教学的新模式。

一、把握学情，合理编排

（一）课前检测

只有充分地掌握了学生的学习情况，全方位地了解了学生的具体情况，才能够根据学生的情况，做出科学合理的教学设计。教师口语课堂的教学设计前夕，需要针对学生的口语基础和技能进行相应的课前检测，才能够根据学生的最终评测结果，为学生设置出相应的实践训练课程。由于教师口语的应用性质较重，具备特有的教学规律，为了让学生能够更好地养成专业标准的口语表达能力，通过检测的学生可以在进行班级编排时，将同一专业的学生互相组合进行授课。但这一传统模式，只能保证教师在进行授课的过程中单一地通过理论的方式，为学生传授教师口语的相关知识，缺乏相对的专业性训练。学生听的几率增强，锻炼的机会减少。口语真正的教学效果并未得以体现，并且在测评过程中，我们可以发现每位学生自身都存在着相应的口语表达差异，包括普通话的水平。因此，并不是每位学生都能够跟上教师的步伐，通过传统的大班类型的班级编排接收到教师传授的口语知识，所以在为学生进行了综合测评之后，教师可以全面地掌握学生的基本情况，根据学生的口语水平以及学生的发音等，为存在相同问题的学生进行合理的班级编排，以小班分层的方式系统地根据学生的优势和劣势，进行口语知识的传授与训练，这样才能够更好地激发学生的专业技能，对学生的学习具备相应的实质性促进作用。

（二）建立学籍档案

为每位学生建档是有必要的，因为小班的分班模式将相同类型的学生编排在一起，就可以根据学生的情况，创建相应的学生档案，也更有利于教师在后期为学生设置相应的课程设计和编排时针对不同的情况进行数据分析。了解了每位学生的个性差异和同一小班中学生的共同特征，才能根据学生的基础为不同类型归档下的情况相同的学生设置相应的教学，提升学生的专业技能。

二、多元化的教学方式

（一）因人施教

教师口语的课程教学中，普通话的训练阶段，就需要教师对学生的个体情况进行综合分析，根据教师所掌握到的学生的情况，为学生设置相应的符合自身发展的训练方式。来自不同地区的学生，由于长年累月的生活习惯累积了一些语音发音上的问题，而这些问题很难在短时间内发生改变。所以在进行教学时，教师需要根据每位学生的发音特点，有意识地去帮助学生进行自我调节，并及时反馈，使学生能够积极地认识到自己发音习惯中出现的问题，积极地自我评价，并不断完善。通过对学生基本情况的了解和心理特征的分析，包括对地区方言习惯的调查，才能够综合性地为学生设置出符合学生自身发展的学习方案。

（二）互动学习，调节课堂氛围

教师口语的学习过程需要进行大量的实践才能够通过语言练习，引导学生强化口语学习效果。而学生之间的互动交流，能够帮助学生在进行互动学习的过程中，提升自己的表达能力，创建出较为轻松高效的课堂氛围，并且营造出相对自然的语言环境。大量的对话模拟能够在进行教学情境表达时帮助学生进入特定的学习氛围。在角色模拟情境对话的过程中，能够增强学生的互动性，并且通过亲身实践的互动模式，加强师生之间和学生与学生之间的交流。这样的互动，能够有效增强学生口语技能。但在互动的过程中，教师需要为学生采取合理的互动教学内容，并且及时地对学生的互动行为，教学环节进行总结和分析，根据活动中出现的问题进行反思，及时调整问题。在此过程中，不仅仅是对学生语言技能的训练，也是对学生语音，语速，情感态度和相应的姿态表述的全方面综合性的训练，能够在高效的课堂氛围中，促进学生专业技能的成长。

（三）增强专题训练

专业的教师口语课堂中不仅仅包括语音、语调的学习，也包括语法的积累和理解。因此，难免会为学生讲解到相应的专业用语，比如总结语、导入语、过渡语等等。还有口语中通常使用到的沟通语、启发语、表扬语。这都需要教师组织学生相对的全面性的训练。由于语法涵盖内容十分广泛，需要教师具备及时应变的能力，并且细心观察学生的反映，增强交流和互动，设置相应的语法练习教学模式时，注重学生的学习主动性，将相应的语法设置为不同的专题，分类进行讲解，从易到难，从小到大，循序渐进地进行教学与演练，才能够使学生在理解基础知识的过程中，不断提高对语法的了解，在课堂结束后，也可以为学生提供相应的平台，让学生根据学习到的语法进行演讲等实践活动，亲身实践掌握的知识与技能，通过实践内化学习到的知识与技能。

三、设置多样化教学评价体系

每一堂课的设计与教学效果都需要通过一个完善、科学、合理的教学评价体系对其进行总结与分析。教师口语课堂的设计在进行教学评价的过程中，就可以通过教师评价和学生评价两个方面来对整堂课进行总结。传统的评价注重对学生学习方面的评价，并且过于看重学生的专业性知识，以此来作为学习效果的终结性评价。这样的评价模式过于单一，无法综合性地体现出学生的学习态度，也不能根据这样的评价结果了解到学生的学习过程，并且完全忽视了教师在教学技能方面的作用，所以需要为教师口语课堂设置出较全面的教学评价体系，关注教学方式和内容，从多元化的视角去了解学生在学习过程中所接触到的专业知识，才能够更好地推动教师口语课堂的效果。

（一）对教师教学的评价

对于一门课的教学内容而言，首先要关注教学环节，因此在对教师教学方面进行评价时，可以由学生对教师的课堂设置环节进行评价，并从学生角度为教师提出可行性建议。学生是一门课堂的主要接受者，也是整个课堂过程中十分重要的记录者，当学生对教师的课堂进行回顾时，能够帮助学生再一次地梳理知识脉络，并且根据自己的接受程度和理解程度指出教师在某一教学环节中出现的缺陷和不足，提出自己想要完善和改变的地方，也能够更好地促进教师在下一次进行教学设计的过程中需要关注的环节，完善课堂设计。在对教师进行教学评价的过程中，可以设置相应的网络平台或者公开的电子信箱，这样一来能够广泛地收集学生的意见和建议，也能够提升学生进行意见反馈的积极性。学生的意见对教师而言是十分重要的，能够帮助教师更好地进行教学环节和教学策略的改进。所以在对教师进行教学评价的过程中必须重视学生的评价。但也要关注教师自身在教学环节设计时的不足，从内容、进度、目标设置等各个方面回顾，自我完善教学环节中存在的问题。

（二）对学生学习的评价

传统的教学评价十分重视学生的学习效果，而学生的学习效果也是直观的反应出一堂课是否有效的标准。但学生的学习评价可以从多方面进行考察。首先，关注学生的学习过程，了解学生在每一堂课的各个阶段的学习态度和效果，全面地评价各个阶段的学习效果，并且针对学习情况进行阶段性的检测，通过阶段性检测的结果进行相应的分析，才能够更好地掌握学生对某一阶段或某一知识点的理解情况。这样分阶段的检测和评价，能够更好地了解到学生在学习过程中哪一部分学习效果更好，而哪一部分影响了学生整体的学习。针对教师口语这堂课的特殊性，需要对学生进行相应的实践训练评价。

在学生进行实践训练的过程中客观、全面、真实地了解学生的学习过程，以及学生对学习兴趣的培养和调动起来的学习动机，才能够更好地促进学生去关注教师口语课程，学习教师口语的内容，教师也能够根据学生在每一阶段展示出的不同效果，以及学生在理论课堂中与实践训练中产生的不同反应，及时地调整自己的教学方式和教学内容。除此之外，除了针对单个的学生进行评价，也可以对某一个学生团队进行整体评价，包括在教师口语的教学过程中，由于对存在相同问题的学生进行了小班编排，就可以通过小班中的小组互评模式，关注学生是否一起克服了最初测评出现的问题。由教师来对其学习效果进行总结，这样一来，能够有效地关注到整个小班集体的学习状况，也能够更好地带动学习氛围，促进学生和老师之间的互动，提升学生在团队中的沟通能力，以及整个团队的合作探究能力，最后综合性的评价才能够体现出科学的学习结果。对于理论知识，可以继续采用试卷等传统模式，但涉及教师口语职业技能的掌握评价时，也可以关注学生在实践训练中的技能展示。通过充分的关注学生在模拟活动中的学习效果，给出学生综合性的评价，才是真正全面，科学合理有效的评价体系。

四、结语

对于师范院校而言，教师口语课程是十分重要的职业技能。对这一课程的设置和教学理念受到每位教师对学科认识不同的影响，产生出了不同的教学效果。因此，在进行教学策略的调整和教学设计实操时，需要将理论与实践结合，课上与课后结合，过程与结果结合，找到学习与使用的平衡点，才能够更好地提升教师口语课程的教学效果，实现高效课堂的目标。