高师院校英美文学经典通识课模式探析

刘晓娟

(首都师范大学 大学英语教研部，北京100048)

一、 引言

现代高等教育在中国发展数十年，高校办学宗旨随着社会发展不断演变。高校究竟应该培养什么样的人才？是以市场为导向还是以提高学生综合素质为导向，是选择“有用”还是“致知”？高师院校对这一问题的求索在其校训中可见一斑。北京师范大学的“学为人师，行为世范”、 华东师范大学的“求实创造，为人师表”以及华中师范大学的“求实创新，立德树人”，都不仅对学生的学识而且对其德行提出了更高的要求。

2018年，教育部发布《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，提出：“到2035年，师范生的综合素质、 专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就数以百万计的骨干教师、 数以十万计的卓越教师、 数以万计的教育家型教师奠定坚实基础。”[1]这就要求高校(尤其是高师院校)除了重视学生的专业知识学习，还要大力提倡通识教育，重视学生的综合、 人文素养养成。

现代人才培养离不开通识教育，这是大学生们认识世界、 了解自我的途径。学者王国维在《国学丛刊·序》中明确提出：“夫天下之事物，非由全不足以知曲，非致曲不足以知全……”[2]可见，科学、 史学、 文学皆应成为大学生的学习内容。蔡元培也在北大创立之初，洞见了文理分科的弊端，认为：“就学生方面来说，如果进入一所各科只开设与其他学科完全分开的、 只有本科专业课程的大学，那对他的教育将是不利的。”[3]培养人才，必须沟通文理，打破各科之间的障碍。台湾学者黄坤锦更是一针见血地指出，由“专门教育”和“通识教育”培养出来的，才是“专业教育”的人才，不然只能叫“专门人才”。[4]

英美文学经典作为西方思想的传承和人类文明的财富，一直都是欧美高校通识教育的重点课程。阅读文学经典，有助于学生反思和沉淀自我。正如虞建华教授所言：“文学涉猎广泛的题材在表达悟识、 反思生活方面的价值是任何其他方面的学习所难以取代的。”[5]对高等师范院校来说，开设英美文学经典通识课程，是促使学生提高人文素质、 完善个人修养，从而实现为人师表理想的必要途径。然而，对广大英美文学课程授课教师而言，当授课对象从英语专业学生扩大到全校范围时，如何教好这门课，便成了新的挑战。

二、 巧妙利用电影资源

许多英美文学作品已被搬上银幕，如《乱世佳人》《傲慢与偏见》等早已成为经久不衰的经典影片。虽然学者、 观众乃至作家本人对电影版褒贬不一，如海明威对自己作品所改编的电影颇有微词，拒绝出席电影的首映式以示抗议；但不可否认的是，有些文学作品，正是由于电影版的成功才引起了读者的注意，如安妮·普鲁的《断背山》，就是被导演李安成功地通过电影演绎之后，走进了中国读者的视野。英美文学经典课教师可以在教学中巧妙利用电影资源激发学生兴趣，进而提升学生学习效果。

通常，选择英美文学经典通识课程的非英语专业学生，要么对语言学习有兴趣，要么热爱阅读文学作品，但因其专业课学业压力大且自身词汇量受限，阅读英文原著困难较大。教师囿于课时，大多只讲解文学片段，无法令学生了解全书的脉络。此时，由原著改编的电影成为较好的教学辅助资源，其直观的表现方式，能够有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读期待。

电影作为视觉艺术，有其自身的价值，教师在借助电影帮助学生理解英美文学经典作品的同时，也应使其认识到电影对文学作品理解及演绎的局限性，明白文学作品的文本价值及其不可替代性。教师可以引导学生对比电影与英美文学原著，组织学生讨论电影是如何理解并表现原著的。如在莱昂纳多主演的《了不起的盖茨比》中，他所演绎的盖茨比与读者自己阅读想象中的有何不同？李安为什么在电影版《断背山》中添加了几个原著中本不存在的场景？教师在引导学生深化对原著理解的同时，加强对学生辩证思维的培养。此外，教师还可以鼓励学生开展电影配音、 改编片段、 重设台词或场景重现等活动，或在课堂上进行演绎或制作成微电影、 小视频进行分享。

三、 以产出导向教学模式为主

课堂教学中的师生角色定位问题一直为教育界所关注。过分强调教师的主导地位，课堂易成为教师的一言堂，学生的学习动机很难激发；过于强调学生的中心地位，又易使课堂过于随意，教学目标很难实现。为此，文秋芳教授提出“产出导向法”教学模式，主张“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生”[6]。这种模式既纠正了传统的“满堂灌”教学模式，又挑战了“以学生为中心”教学模式中对教师作用的过度弱化，更好地确保了学生的学习效率及教学目标的实现。

笔者认为，文秋芳教授的“产出导向法”模式很适用于英美文学经典通识课程。该课程具有教学内容繁杂、 材料众多等特点。就教学内容而言，教师既可以选取现成的英美文学选读教材，又可以直接选取其他途径获取的文本素材，作家流派、 语言特点、 时代特色更是纷繁复杂。目前，很多院校采用的是交叉教学模式。这种教学模式的优点在于，教师可以根据个人专长及兴趣选取教学内容，以便设置教学活动时更加得心应手；而其缺点在于，教学方式不能延续，教学风格难以统一。笔者认为，“产出导向法”能够较好地应对此缺点，且利于教师间的有效沟通。教师们可以通过交流，更好地了解学生的现有水平及学习需求，从而做到有的放矢。从某种意义上说，“产出导向法”这种以教师为主导、 学生为主要参与者的课堂教学模式更适用于英美文学经典通识课程。

文秋芳教授倡导“驱动—促成—评价”环节。首先是驱动。教师要在课前阶段布置相关任务。以《了不起的盖茨比》为例，笔者设置了三个思考题。第一，盖茨比究竟能不能被称为“了不起的人”？(Do you think Gatsby deserves to be called “the great”？)第二，盖茨比的生平怎样诠释了美国梦？(How does Gatsby’s life story relate to the American Dream?)第三，死亡是盖茨比最好的结局吗？(Is death the only ending for Gatsby?)在这个“最具挑战性”的环节设置上，教师要围绕既定的教学目标。[6]设置的问题和任务要既能激起学生的学习兴趣和阅读期待，又能引发其深度思考和反思，进而帮助学生更好地理解文本。在此过程中，要兼顾学生的外语水平和专业差异。如：中文系的学生，可以对作品的叙述视角进行思考；美术系的学生，可以就盖茨比的日常装扮、 家居布置以及书中其他色彩描写进行思考；经济系的学生，可以对大萧条时代的经济、 盖茨比发家致富的途径以及书中人物的金钱观进行思考；音乐系的学生，可以从爵士时代的特征谈起。

其次是促成。对于学生准备过程中产生的问题，可以在互联网交流平台上进行辅导答疑，并在课前检查、 指导后要求学生将成果上传到互联网交流平台。课堂上，教师抽取有代表性的成果做展示，对所展示的作品进行评价，并做进一步的讲解。

再次是评价。教师可以采取平时与期末相结合的形成性评价模式，即最终形成的综合成绩中，平时作业占比40%，期末论文占比40%，讨论参与度占比20%。学生的每一次任务，每一次讨论参与、 每一次课堂展示都会被计入平时成绩。

四、 将文学经典与现实结合

文学经典，既在于其艺术性和思想性，又在于其对人类经验的普适性描述。文学本就源于现实，是作家对现实的感悟和体验。“普及教育，普及经典、 拓宽文学受众”，是外国文学教师不可推卸的责任。[7]因此，在英美文学教学中，教师除讲解作品外，还要引导学生将作品与自身的现实困惑联系起来思考，更好地认识自我、 发现自我、 提升自我。如：学生厌学、 没有人生目标时，可以推荐其阅读富兰克林的《自传》；为应对现实社会的喧嚣和网络时代的诱惑，可以推荐其阅读梭罗的《瓦尔登湖》。

此外，教师还要引导学生对作品反映的社会问题进行思考，培养其兼容并包的胸襟。针对《断背山》中无可回避的同性恋问题，笔者在授课前做了问卷调查，旨在了解学生对同性恋情的认知和立场。除部分学生回答“无所谓”外，大部分同学都认为同性恋者是“病态的”“不正常的”，持“不理解”“不支持”甚至“感到恶心”的态度。然而，在对文本详细解读后，学生们普遍表示能够慢慢理解书中的感情了。在《献给艾米丽的玫瑰》中，教师可以引导学生寻求艾米丽的悲剧来源，理解其所处的时代背景及家庭教育对她的影响，使学生对人类的复杂情感有更深层的体会。

教师还要充分发挥文学的教化功能，“让学生认识到隐藏于作品背后的真实的意识形态和立场，使这种积极向上的伦理道德转化为学生自己内在的一种伦理素质”[8]。如：《了不起的盖茨比》中，盖茨比在物质至上、 纸醉金迷的世界里对真爱的寻求和执念，正体现了人性之美；爱伦坡的《黑猫》，直击人性中的“恶”，映射了现今的动物虐待和家庭暴力问题；玛丽·雪莱的《弗兰肯斯坦》，可以帮助学生认识如何在科技高度发达的今天，理性看待科技成果。

总之，通过将文学作品与美学、 伦理教育相结合，使学生在品读作品的同时，能够更好地发现自我、 认识世界，对社会现实有更加敏锐的洞察力和判断力。

五、 结语

高师院校的师范生大多会走上讲台成为教师。英美文学经典通识课程的这种模式，能够使学生真正参与课堂教学。不仅锻炼学生的英语综合能力，强化其表达和思辨力，还使其能够近距离接触经典作品，在展示自己专长的同时，充分领略文学作品的魅力和文学思考的乐趣，进而使文学的愉悦功能、 教化功能得到充分发挥。学生在这样的学习中，获新知、 拓思路、 明是非、 辨真伪。