新时代高职会计教育工作分析

卜 伟，梁 佳

（1．抚顺职业技术学院，辽宁 抚顺 113122；2．浙江大学工程师学院，浙江 杭州 310058）

随着我国市场经济加速发展，以及“互联网 +”时代的到来，大量数据业务的处理方式也越来越便捷，直接通过网络自行报税，花呗、借呗等多种结算和移动支付方式兴起，电子商务等新兴技术不断成熟。新兴的经济业务迫切需要新的会计核算方法和管理方法[1]。

业务交易越发灵活，各行各业的发展迅速，人才市场的竞争不断加剧，对现代化会计工作人员的综合能力、职业素养要求也随之提高，用人单位越发重视员工的实践能力、创新能力和学习能力。如何培养出更加符合社会和时代发展的专业化会计人才是高职院校的重要课题。在此情况之下，高职院校必将改变传统教学模式，调整师资结构。同时教师们要随时补充自身的专业知识，提升业务能力，及时以市场和岗位为导向更新、调整课堂内容，用真实的工作案例代替生硬的教材例题，用具体的操作演示代替抽象的文字描述，寻求实践教学更有效的渗透方式。优化课程设置要充分吸引、调动学生的兴趣，发挥其主观能动性，培养出更多满足社会发展、顺应时代潮流的会计岗位人才。

本文将从会计专业目前存在的问题深入探讨，分析在这场创新改革中高职院校会计专业教育的发展对策。

一、目前存在的问题

（一）教学形式老化

目前在进行会计专业教学的时候，大部分高职院校都是采取以教师讲授为主的授课方式。这样的授课方式是填鸭式教学，教学成果并不理想。学生是理论知识的填充器，教师以课堂为中心，不断地向学生进行知识输出。学生缺少自主性和积极性，不仅知识吸收效果差，也不利于培养学生的实践能力提升[2]。并且，当前采用的教学设备也没有匹配时代对会计专业教学的需求。绝大部分的高职院校会计教学设备老旧，教师们缺少提高自身的学习意识。陈旧的教学理念和落后的教学设备与实践中先进的信息化办公环境产生重大矛盾，教学内容与实践需求严重脱节。

（二）实践教学流于形式

会计专业是一门以职业能力为导向的对实际应用能力要求极高的学科，强调实践与理论的结合。但在传统的教学思想影响下，大部分教师在设计教学内容时都会将重心放在技能知识的讲授上，并辅以一些经典的课本案例，并未根据社会对会计专业相对应的职业需求进行适时调整、创新和拓展。为了提高学生的动手能力，在大多数高职院校的会计专业教学过程中，学校采取与企业签订实践协议的方式，推荐学生去企业中参与实际会计工作[3]。然而，在有限的实践时间内，由于会计工作涉及到企业具体实际经营管理业务，学生即使进入到企业也很难在短期内熟悉内部业务，参与会计操作，大部分学生只能旁观操作流程。不能进行真正的亲身操作，提高业务能力也变为一句空话，校外实践环节也流于形式。

（三）师资队伍结构单一

目前青年教师是高职院校从事教育工作的主力军，普遍具有“从学校到学校”、专业知识扎实、学历高、对教学工作充满热情等特点。同时，因为大多数青年教师都是毕业后直接进入学校，没有企业工作的相关经验，难以满足高职院校对“实践技术型”师资的要求。特别是近年来大数据时代给会计业务带来了翻天覆地的变化，一些老旧的业务被信息化功能简化和取缔，与此同时一些新生的事务工作也随之产生[4]。例如：“互联网+”推动了大中型企业会计工作人员冲破原有简单的会计结算业务，要求运用信息化的手段处理分析大数据，进行有效的报表分析，开展合理的财务预算、精准的资金管理等。

会计专业作为一门工具学科，与时代接轨，培养使用实用性人才为第一要务。这样的培养目标就要求对其专业授课教师有更深层次的要求。面对新生的事务工作，没有从事过会计事务工作的教师们因为没有多年实际工作环节累计的相对完整的经验，只是根据自己当年在校所学的实操课程而进行教学指导，会出现与实际操作需求相脱节的情况，缺乏指导的准确性，不能有效地提高学生的业务水平，难以满足社会对于人才的要求。虽然有的学校会聘请部分企业、行业相关工作人员作为兼职教师承担教学任务，但是仍无法满足教学需求[5]。

（四）课程体系落后

高职会计教育的首要目标是为企业和社会培养会计专业技能型人才，所以，高职院校的会计课程要以就业为导向，从学生兴趣出发，有针对性地设置课程。但是，目前高职院校会计课程设置陈旧，缺乏新兴技术的相关课程设置。例如云计算、互联网支付、网络金融等都是时下的热门技术，却没有相关知识体系的课程设置。对新兴网络技术以及交易过程进行清晰地定位并与传统理论结合对教育工作者来说具有很大挑战，需要耗费大量心血。但是从培养学生的数据信息收集、整理、分析、挖掘等能力适应未来的职业需求角度出发，开设这样的课程或者系列讲座势在必行[6]。同时，开设这类课程不能仅仅依靠会计专业教师，需要引进行（企） 业专家协同授课。

二、解决方式

（一）现代化教学设备

在进行高职院校会计专业教育教学过程中，应当充分利用现代化教学设备，不断地通过对接行业企业了解最新操作软件和流程，让学生可以接受到当下最新鲜、最热门的专业技术。

充分利用多媒体设备突破课堂的空间限制，采取互动式的教学方法增加学生获取信息的途径，开拓学生的视野，全方位、多角度地接触知识，使得书本中枯燥的理论知识变得鲜活。仿真模拟、微视频、连麦对话、远程直播等新型的授课方式和信息化的教学工具可以将企业现场搬进课堂，从冷冰冰的知识点创造出更多生动形象记忆点，深化学生的理解，锻炼学生的创新思维[7]。

开发素质教育和实践教学为一体的全新教学平台，可以让学生在平台上灵活地交流。例如，以发微博、朋友圈的形式展示实践的成果和体会，或者发布求助信息，加深相互间的实践交流和其他岗位的了解。同时也欢迎相关优质企业入驻平台，发布最新信息，开拓学生的眼界，增加对企业的了解，实现精准就业。教师们也可以分享一些创新的教学内容和环节向学生征集意见。

数字化的记录方式也便于学生冲破刻板的课堂时间和教师沟通不便的障碍，从兴趣出发查找实例讲解，从而解决问题，进而锻炼解决问题的能力和终身学习能力。丰富多样的教学模式可以使学生的学习更加简单、自由、便捷，学生也可以找到适合自己的学习方式。一旦学习变得容易而有趣，学生的学习主动性就会提高，也会更精准熟练地掌握知识，产生更深的理解，教学质量必然会上升[8]。

（二）开展实践型、应用型课程教学

高职会计专业核心课程以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，突显课程内容的前沿性、应用性、实践性。

实践能力的培养是要让学生对实际工作产生充分的认识，使理论知识“落地”，而不仅仅是存在于脑海中课本上的一句概念。实践教学的核心就是让学生充分了解理论知识点并灵活运用，把存在于书本中冷冰冰的专业技法转化为实际操作的动手能力，再把实践中遇到的问题进行提炼、归纳，并找寻到有效的科学方法去解决。实践能力的培养具有复杂性，不能仅仅依靠校外实践的方式。当下信息化时代的大环境下，打破了以往很多教学壁垒，有目的、有方法地把理论教学和实践教学进行有机组合，实现理实一体化设置，科学地设置学分，统筹各个专业课的教学进度、教学要求，细化实践项目模块。

此外，应用型课程教学要求对原有的授课方式进行优化和创新：一是利用多媒体教学设备搭建和展示实践过程中可能遇到的具体问题的场景，采用互动式的教学方法，引导学生对问题进行科学化的分析解决；二是鼓励开展面向应用的案例研究、案例编写和案例库建设，鼓励任课教师联合校外具有丰富实践经验的同堂授课行（企）业专家、毕业生参与案例编写与案例教学。积极开展案例教学，多个知识点“串烧”在一起的案例教学有益于学生将自己带入到情境中学习知识并分析问题，更容易将知识点联系到一起去高效解决问题。基于一个情景案例，教师引导，学生们分组共同讨论、多角度分析、延伸问题，更便于学生找到知识的记忆点和实际操作的切入点，从而锻炼职业能力。运用互动研讨、前沿学术讲座等多样化教学手段，提高学生学习的主动性和参与度；注重课程务实教学，开展校企合作教学，突出培养学生解决会计事务中问题的能力，注重“管理+技术+应用”相结合。

开展实践型、应用型课程教学有利于学生对会计专业知识具有多维度的理解和对操作技能具有更精准的掌握，进而提升学生的综合实践运用能力。

（三）提升教师综合素养

大部分“从学校到学校”的青年教师都在实行将“课桌”中所学的知识转化为“讲台”上的教学大纲。这本身就会造成一种知识输出的滞后。青年教师在学生时代所学的“电算化”再输出时就会明显地落后于当下时代的“信息化”。而且高职会计专业的就业方向很广，主要包括国家企业、中小型私人企业、银行等商业机构、非营利组织、社会中介机构等。要求授课的青年教师们不仅具备扎实的会计基础，对相关的财务、审计、管理等知识也可以帮助同学们打通和梳理知识网，搭建系统性、框架性的职业知识体系。

除此之外，还要对社会上相关职业有较为清楚的认知，可以给予学生清晰的会计职业定位和引导。例如：清查财产，要公平公正，从企业盈亏角度思考推出会计核算结果；会计核算时一定要以实际为依据，账目清楚，如实反映财务状况；出纳一定要准确核算票据，进行收支管理；审计财务报表，一定要遵循会计原则和会计制度，帮助学生们在课堂的潜移默化中提高职业素养，培养岗位精神。所以，发展与时代接轨的高职院校会计教育，提升青年教师的综合素养十分重要。

对应时代需求的课堂教学内容需要教师们不断地补充、提升自身专业知识，而这仅仅通过书面学习是不够的，还要依靠丰富的社会阅历和岗位实践经历。以往高职院校采取观摩、调研、兼职、培训等方式进行校企联盟合作，提升青年教师的综合教学能力，但效果微弱。根据福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究重点资助项目“高职会计类专业青年教师校企合作框架下的顶岗、跟岗、访学实践研究”（项目编号：GA2017005）的研究成果显示：组织青年教师参与企业顶岗、跟岗实践可以有效地丰富课堂教学内容，强化实务操作技能。青年教师利用课余时间和寒暑假到校企合作的企业按照企业模式进行顶岗工作，获得企业或者行业真实的实操经验后在自身实际操作水平、职业判断能力、与其他部门的沟通协调等会计职业的素养上得到明显提高，进而提高学生的整体会计综合素质[9]。

（四）师资队伍结构多元化

职业技术学院大多数教师都是毕业后直接进入学校，没有企业工作的相关经验，难以在规范的标准下正确指导学生的真实操作。对此，以培养职业能力为首要目标的高职会计专业应该聘请行（企）业专家参与同堂授课。青年教师可以通过邀请企业技术能手或者业务骨干作为“企业专家”到学校指导学生的实践操作、自己协助参加实践教学的方式，增加师生间的交流和了解。

通过“引进来”成立高水平、专业化、应用型，了解社会专业需求的教学指导委员会，负责审核制定培养方案，审核教学大纲，保证课程教学的合理性，不断地将当前会计市场行业对专业人员的需求加入到课堂教学中，提高学生的社会适应能力。聘请领域专家担任教学质量监督员，建立课程教学的评价与监督机制，对任课教师的教学工作进行检查、评估、指导和反馈等督导活动。请专家们从多角度、多层面对教学过程进行评价，以评促教，严把教学内容质量关，提高教学质量，优化教学过程管理。

（五）与时俱进构建课程体系，精细化设置课程

高职会计专业教师在课程设置上要紧跟企业发展需要，以及会计行业将来的发展方向，利用创新性思维联系工作场景，多角度、多方位开发与企业实际会计信息化应用相关的课程[9]。要与时俱进地进行会计专业课程体系重构，应加入网络信息技术课程，包括会计管理、网络安全、云计算、大数据分析、大数据审计、网络信息管理、移动互联网技术、现代财务管理、现代化资本市场运作等内容。要以时代特色为依据，使学生在思想上、技能上、专业上都能符合“互联网+”时代下的人才需求[10]。同理，减少正在慢慢被社会淘汰的会计结算方式的学习。会计核算愈发集中在使用信息系统和工具软件，手工结算已经逐渐被取代并消失在历史的长河中，因此课程设置也要采用“适者生存”模式，减少手工核算类课程的学时。

同时，针对所开设的选修课，排课前开展选修课程的意向调查工作，例如应用问卷调查方式面向学生进行选课需求调查，采集、分析学生需求。根据调研数据进行课程设置，利用大数据跟踪学生的选课倾向，尽可能保证学生能够选到自己感兴趣的课程，以学习兴趣带动学习质量和课程质量的提高。

三、结论

总之，从上文的分析不难得出，随着智能财务时代的来临，时代的巨变已经全方位地影响了高职会计教学，原有的教学模式已不能培养出企业需要的时代性会计人才，教学改革主要集中于以下几点。

（一）教学环境现代化

教学环境广义上指教学设备、上课环境，具体包括授课方式、课程体系搭建、选课模式、建设教学平台等。课堂上利用高端设备模拟仿真企业实际场景，细致教学；授课时引用企业化运行，学生体验职业岗位应负责的工作和承担的责任，清晰岗位职责；云端化是指课程资料数字化上传云端，学生之间信息互相，不同教学班之间资源公开，甚至学校之间资源互通，尽可能提供给学生广泛的知识获取途径，锻炼学生养成自主学习、不断学习的习惯。

（二）教学内容时代化

从高职院校培养符合社会要求和时代需求的应用型会计职业人才的培养目标出发，教学内容和体系及时更新和重建是必要的。学校培养的人才最终是为了输送给社会。换句话说，企业、社会的客服满意度是检验学校培养质量的重要指标，那么，学校教学内容与社会所需知识的匹配度就是重中之重。理论落后于实践，要减少学校理论教学与社会实际需求的差距，就要加强学校与社会的沟通。以“引进来”的方式吸引行（企）业专家和工作者进校进行实际教学，参与教学内容选择，教学质量监督是有效、可行的。由参与实践的专业工作者从实际工作需求出发，与理论知识扎实的专职教师一起，对教学内容进行构建，有利于学生在校内形成完整的业务逻辑体系，培养综合业务处理能力和职业素养，更好地适应未来岗位需求。

（三）教师不断学习

未来对会计工作者的要求越来越多，教师不仅要有扎实的理论功底，还需要对发展中的业务处理操作不断学习，尽快熟悉并进行知识整合。以后，校企合作会越发紧密，依托企业课堂，积极提高自身实践水平是对每位教师的基本要求。教师们不仅需要努力提高业务实践水平，更要不断加深对其他相关专业的知识的了解。有很多知识点是出现在不同学科的，细腻地处理这些不同学科之间交叉融合的知识点的讲授，需要教师们对相关专业教学内容、教学安排有深入的了解，以更好地帮助学生梳理庞大的知识体系，构建知识网。先进的理论知识会指导实践，可以选送优秀教师到科研所、先进企业进行培训和学习，再将先进的资讯传递给学生。