高职院校“四化教学法”内容设计与改革实践

滕跃民，许宇飞，李田丰

（1.上海出版印刷高等专科学校 上海 200093； 2.上海理工大学 上海 200093）

2019年3月18日，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话，明确指出：“要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”[1]《职业教育改革实施方案》 （简称“职教20条”）明确提出了职业教育教法改革要求，将教法改革视为提升职业教育人才培养质量的关键举措。教法改革是“三教”（教师、教材、教法）改革中的重要内容，是落实“职教20条”提出的教法改革要求，是在职业教育快速发展的崭新时代背景下对“三教”改革要求的深化与拓展。结合实践经验，上海出版印刷高等专科学校提出了“四化教学法”，在院校推广运用中取得了良好效果，实现了德育、智育、创新和信息化的四个结合，有效提升了人才培养质量，契合了职业教育未来教法变革的长远需要。

一、“四化教学法”的改革动因

教法改革是“三教”改革的关键组成部分。“三教”改革是一项复杂的系统工程，教学方法改革是其中的重要方面，教学方法改革的成败直接关系到教学质量的提高和高职人才培养目标的实现[2]。因此，“职教20条”将其视为人才培养质量的关键突破口和重要内容，基于分析，其原因包含以下四个方面。

（一）促进学风建设水平不断提升的重要举措

由于历史的原因，高职院校学生的学风问题由来已久，尽管各校采取了诸多措施，并不断加大学风建设力度，但始终未从根本上解决该问题。高职学生理论基础相对较弱，远大理想和奋斗精神也比较欠缺，学生在学习上一遇到困难，很容易打退堂鼓；不能系统地学习和掌握所要求的知识和技能，在实践中应用知识能力较差；不少学生容易产生厌学、课堂倦怠等现象，影响院校学风建设。通过“四教”改革：扭转了学生在课堂被动接受知识“输入”的状态；利用多种手段，将复杂、深奥、抽象的知识以浅显易懂的形式在课堂教学中呈现出来，激发了学生的学习兴趣和学习热情，真正使学生感受到学习的乐趣和获得感；调动学生学习的积极性，营造出向上乐学的学风氛围，提升了院校的学风建设水平。

（二）契合高职院校人才培养模式的根本要求

实践性是高职院校人才培养模式的鲜明特征，行业需求是高职院校人才培养的基本导向。高职院校培养掌握较强实践操作能力的技能型人才，是适应行业发展需要的内在要求。长期以来，我们的人才培养工作比较注重宏观建设，在产教融合、校企合作等方面的投入很多，但对微观的教法即课堂教学关注不足。以理论讲授为主导是课堂教学的主要方法，忽视了高职院校人才培养的基本规律，对学生实践能力培养重视程度不够。从根本上来讲，在这样的教法主导课堂体系影响下，难以培养出高质量的复合型技术技能人才，难以满足行业发展的实际需要。因此，教法改革就是要改变传统的教法模式，植入实践环节，使人才培养贴近行业需求，学生掌握的专业技能更好地对接未来岗位要求，从而实现提升高职院校人才培养质量的根本目标。

（三）提升高职院校实践教学质量的重要保证

教学方法决定着高职院校人才培养的质量与教学效果，教法革新的本质是服务于提升实践教学质量。基于改革实践，上海出版印刷高等专科学校在不久前提出的“教学质量‘最后一公里’工程”，为解决课堂教学质量提供了比较有效的方法，成为我校教学质量年报的重要案例。教法是传授课堂知识的纽带和桥梁，教师要采取正确且适用的教学方法满足正常的实践教学需要，这是保障基本教学质量的基础。“四化教学”提出的基础就是“教学质量‘最后一公里’工程”，两者关系密切，相辅相成。通过不断改革教法，促使广大教师革新教法体系，并以“四化教学法”为基础，融入课堂实践教学过程，打造出上海出版印刷高等专科学校独具一格的“金课”，从根本上提高学校的教学质量。“四化教学法”对教师的知识与能力结构也提出了新的更高要求，促使教师在实践教学中不断完善自身知识与能力体系。

（四）满足学生课堂学习不同需求的内在保障

教法革新是满足学生多样化学习需求的有效手段。当下，职业院校教学方式方法无法有效满足实践教学需求，存在“满堂灌”“闭门造车”等现象，难以激发学生学习兴趣，不能贯彻“以学生为中心”教育教学的理念，课堂吸引力不强[3]。学生群体在课堂教学中有着多样化的学习需要，教师在实践教学中如何满足学生差异化的学习需要？最有效的手段就是对教法体系进行系统的改革，努力创新教学方式方法，积极推行情景式、项目制为主导的教法方法，对接高职院校人才培养需求，提升课堂教学的内在吸引力，充分调动学生参与课堂的积极性，有效满足课堂学习过程中表现出的多样化需求。

二、“四化教学法”的内容框架

在探索“三教”改革的实践过程中，上海出版印刷高等专科学校探索出了“四化教学法”，即课程教学“思政化”、课程内容“创新化”、教学方法“快乐化”、教学手段“信息化”。这四个方面环环相扣，构成了课堂教学质量链，也是“教法”改革的重大举措。

（一）课程教学“思政化”

高职院校的教法改革要将育人目标摆在首位。课程教学“思政化”就是“课程思政”，是指在所有课程的教学中融入爱国主义、理想信念、道德品质、奋斗精神、知识见识和综合素养等内容，积极引导学生树立良好的世界观、人生观、价值观。思政类课程的教学方式主要是显性的，非思政类课程主要是隐性的，两者同向同行，形成协同效应。

（二）课程内容“创新化”

高职院校的教法改革要将创新变革作为主要手段。课程内容“创新化”是指教学内容要结合“双创”和科研要求，满足学校教师在不同知识层面的教学需要，将课堂内容与学生的实践需要相结合。高职院校学生主动学习意识不强，学习自控力有待加强[4]。这就需要教师在实践教学中不断引入新技术、新工艺、新规范。结合世界技能大赛等有影响力的竞赛品牌，以赛促教、以赛促学、以赛促育，将竞赛标准对接实践教学，人才培养导向对接岗位需要，积极构建满足实际需要的知识点、技能点体系。课程内容的创新化主要依靠一线教师。在实践教学中教师要遵循基本教学规律，认真总结实践经验，将课程内容以多样化、高度灵活的形式在课堂教学中展示给学生，既保证实践教学需要，又能提升教学质量及教学水平。

（三）教学方法“快乐化”

高职院校的教法改革要将快乐学习视为关键内容。教学的根本目的是实现将课堂知识借助教师这一“媒介”教授给学生，从而实现知识良性的过渡与转移。教学方法“快乐化”是指激发学生的兴趣和好奇心，教师在实践教学中运用情景化、故事化、游戏化、启发式、互动式、案例式等教学方法，营造较为活跃、融洽的课堂气氛，为学生参与课堂教学打下基础。通过丰富多样的教学方法，吸引学生参与课堂活动，落实学生成为课堂教学活动主体的基本要求，为实现良好的师生互动提供保障。在快乐中成长、学习是潜移默化的知识传授，也是较为理想的知识传授方式，不仅能提升学生的学习热情，也能激发学生在学习过程的创造力，提高学生的课堂参与意识。

（四）教学手段“信息化”

高职院校的教法改革要将信息技术作为重要媒介。信息技术快速发展，已渗透到教育领域中的各个层面。在新冠肺炎疫情背景下，借助信息化产品有效保障了教学活动的正常开展。从这一实践中不难看出，当前的教学手段综合融入了信息技术，使教育手段边界不断拓展。教学手段“信息化”是指运用PPT、视频、动画及AR/VR、APP等信息化技术，创设不同情境，激发想象力[5]，不断提高教学效果，使学生更积极地投入到学习中去。例如，在实践操作中借助虚拟仿真技术，使学生能够亲自操控教学机器设备，让其获得身处实践的教学环境，在实践场景中锻炼自身技能，提高技能掌握熟练程度，并及时发现问题，利用信息化技术及时解答学生疑虑，实现高效的育人机制。

总的来看，“四化教学法”源于实践教学，贴合高职院校实践教学需要，对提升人才培养质量等层面有着较为良好的促进作用。“四化教学法”的顺利实施从根本上来讲要借助于产教融合、校企合作的体制机制，在实践中不断深化推广，扩大自身影响力与实际效用。

三、“四化教学法”的实践探索

教法改革重在创新校企合作、工学结合模式，推进“课堂革命”[6]。教育教学改革的创新有宏观和微观之分。各门课程有不同的专业属性，在运用“四化教学法”的实践过程中不能生搬硬套，要具体分析和有针对性地实施，要利用自身优势，挖掘课程“创新化”元素，实现最佳的教学效果。结合上海出版印刷高等专科学校影视艺术系在“四化教学法”中的具体实践，本文对“四化教学法”的内在运行机理及实际效用呈现如下。

（一）传播正能量，实现课程教学“思政化”

在教学中，教师将正能量的思政元素融入教学内容。具体的嵌入方法有“寓道于教”“寓德于教”，手段有“画龙点睛式”“专题嵌入式”“元素化合式”等。结合前面的“寓教于乐”，构成了“三寓三式”。此外，以典型案例及事件引导同学们积极向上，充满正能量。从小事着手，注重穿插讲授红色经典故事，通过将思想教育与课堂活动的完美结合，助力在校学生身心全面发展，从而实现育人的根本目标[7]，让同学们树立对伟大祖国的热爱，以及对自身发展的自信心。此外，教师在课程教学中经常列举了一些能够让学生们感受到温暖的典型事例或是典故，营造了融洽的教学氛围，同时又拓宽了学生的知识面，实现了品德育人与知识育人的同向结合。

（二）结合专业知识，实现课程内容“创新化”

在影视传媒、动画设计等专业讲授分镜头设计内容过程中，教师借助了《勇敢的心》《孔雀》等多部与课堂教学主题直接相关的影视作品。在课堂上，以影视片段作为教学的导入环节，真实地展现主人翁在追求梦想过程中的心酸历程，让同学们对人生有深入的思考和感悟。在讲解这些片段专业知识的时候，借助情景描绘分析，帮助同学们更好地理解课程知识体系及逻辑框架。这种情景化、再现化的内容呈现在实践中颇受学生喜爱，实现了专业知识内容及形式上的创新，更易于学生们接受并吸收。

（三）启发式诱导，实现教学方法“快乐化”

在课堂知识传授过程中，教师们充分运用快乐教学的情景化、形象化、启发式和互动式等方法，由浅入深、由易到难地开展教学。比如在教“人物走路动画设计”时，先播放由知名动画大师拍摄的动画片《行走》，让学生对经典的动画设计有一定的了解，然后让学生通过观看男人、女人以及小孩走路的视频，归纳提炼出人物行走的基本规律。必要时由任课教师亲自示范，使学生感到非常亲切，课堂上不时响起欢声笑语，让原本枯燥的课堂变得生动有趣，时时刻刻让学生感到新奇，从而大大激发了学生的创作热情与灵感。

（四）使用信息终端，实现教学手段“信息化”

动画设计行业更新快，信息化（网络化、数字化）水平要求更高。为了提升教师的信息化素养，学校鼓励和支持并选派优秀教师到校企合作的企业进行定期的企业实践，提升教师的信息化专业知识与能力。企业紧跟行业发展需要，对信息化发展的动态更加敏感。在影视传媒、动画设计等专业，不少教师深感信息化水平在实践育人中的关键作用，不断提升自身信息化水平。随着网络技术的快速发展，对教师长期的适应能力提出了更高要求。事实证明，熟练掌握技术的教师，其专业发展将更能从容地适应未来实践教学需要。

四、高职院校“四化教学法”的实施要件

想要有效发挥“四化教学法”的效果，就要强化对教师队伍的专项培训工作，发挥教务等部门的监督责任，开展量化可视的考核评价活动，从而发挥“四化教学法”在教学改革中的实际效用，助力高职院校提升人才培养质量。

（一）强化对教师队伍的专项培训

系统有效的教学方法要依靠一线教师在实践教学中灵活运用，才能真正发挥其既定成效。首先，要提升教师队伍的思政素养，尤其是非思政教师队伍，要对其进行专项培训，提升教师队伍的思政素养水平。其次，在教学实践中鼓励教师进行教学创新，通过举办教师教育教学创新活动，培养教师的创新意识，提升教师在实践教学中的创新能力，为践行“四化教学法”打下坚实基础。再次，要引导教师走近学生，倾听学生的意见和心声，不断提升自身教学水平。在这一过程中与学生形成良好的师生关系，精准把握不同类型学生差异化的课堂需求，以灵活、多样的教学方式呈现课堂知识，在实践中提高教师专业权威。最后，要定期对教师的信息化水平进行专项培养。信息化影响的不断深入，对信息操作技能的熟练掌握是课堂实践教学的目标要求。

（二）落实教务等部门的监督责任

“四化教学法”是在院校教学改革的实践基础上逐步总结而来的，具有广泛的适用性和广阔的发展空间。在实践中要着重发挥教务等部门的监督作用。首先，开展定期院校研讨活动。教学主管领导要深入参与，不同学院的一线教师进行教学实践的专项展示；检验“四化教学法”在实践教学环节中的执行情况，是否落实了既定的教学方针，是否满足了教学实践需要；对于教师展示过程中存在的不足要及时纠正，保证“四化教学法”效用的发挥。其次，发挥教学督导专项监督作用。教学督导要深入一线课堂听取教师课堂进展情况，认真做好课堂记录，适时询问学生对教师的评价。在课程结束后要对任课教师进行教学评价，且要明确指出在落实“四化教学法”的实践过程中存在哪些不足及优点，为后期的改进、推广提供依据。最后，构建各教学部门联动协调机制。要厘清并落实二级学院教学部门在落实“四化教学法”中的责任，并将该项工作执行情况作为年度考核的指标之一。

（三）开展可量化的考核评价活动

考核评价是有效的监督方式，考评体系要为落实“四化教学法”改革提供有效支撑。首先，构建高职院校教法考核评价体系。从院校层面来看，要出台专项管理办法，明确将“四化教学法”的落实及执行情况纳入教师年度考核指标体系，引起教师的重视。其次，组建专业的考核评价队伍。抽调优秀且具备一定经验的一线教师及外聘专家，对教师落实“四化教学法”的实际情况进行鉴定评价，并进行经验总结。再次，及时反馈考核结果。考核评价的根本目的是促进教师不断改进自身教学水平，要将专家考评结果及时反馈给参评教师，为其改正并完善自身不足提供可靠的考评依据。最后，建立考核奖惩制度。依据考核结果，对优秀教师进行表彰，并总结其实践经验并进行推广；对表现一直比较落后的教师要加强指导，并给予教学预警，限期进行教学整改。

总之，从改革实践来看，不少教师认为“四化教学法”是其课堂教学的重要范式，是提高课堂教学质量的有力措施。其强调多种教学方法的综合运用，就是要转变传统的教学局面，使之有利于培养新时代所需要的人才[8]。“四化教学法”在实践中一般是综合运用，比如“思政化+快乐化”的组合。在教学中，引导学生树立坚定的人生信念，将个人荣辱与国家命运结合起来，以相对轻松愉悦的环境氛围实现育人目标。此外，上海出版印刷高等专科学校在实践中还探索出了“思政化+创新化”的组合，教师带领学生参与“庆祝人民海军成立70周年”特种邮票和邮册、吉祥物等的设计，学生由衷地感受到了人民海军的辉煌历史，提升了爱国热情，坚定了他们今后成为社会主义建设者和接班人的信心和决心。陶行知先生也说，教的方法，要根据学生学的方法。学生在课堂中乐学、善学、会学是生态课堂的永恒追求。教法的改革最终要落脚到学生学法的生成上，没有学法的不断生成，课堂就不会呈现出复杂多变、丰富多彩的生态样式[9]。“四化教学法”源于院校改革实践，在改革进程中要把握好课程思政与其他专业课程同向同行的内在逻辑关系，把握两者之间的交叉耦合点。在专业课程中要以正确的方式挖掘其中的思政元素，为专业课程中渗透思政教育打下坚实基础，更好地实现立德树人的根本目标[10]。可喜的是，“四化教学法”的积极实施者我院张波老师在上海市第三届“青教赛”上获得了特等奖，并成为2020年上海市五一劳动奖章获得者。同时，“四化教学法”也将在院校改革实践中不断得到深化，也将被赋予新的时代内涵，以更加有效的方式服务于高职院校的实践教学需要，进一步提升高职院校人才培养质量。