高职教育与开放教育协同发展的路径探究

张 兰

（大连职业技术学院，辽宁 大连 116035）

近年来，职业教育与开放教育在各自飞速发展的同时，两种教育模式之间从连接沟通到逐步深入融合，从理论研究到具体实践，均取得了良好的效果。因此，研究高职教育与开放教育协同发展的有效途径，可为进一步调整和完善我国现代职业教育体系，构建终身教育体系，提供更加积极有效的应对措施和方法[1]。

一、高职教育与开放教育的特点

（一）高职教育的特点

高职教育是高等教育的一种类型。高职教育在层次上具有高等性，它肩负着在新的历史时期下促进经济社会发展建设、培养技术技能型人才的重要使命。截至到目前，我国高职教育中的专科层次职业教育在校生达到1480万人，本科层次职业教育的学生也达到了相当规模，高职教育已占我国高等教育的半壁江山。高职教育有如下特点：

一是全日制教育，以面授为主。当前，高职教育生源主要来自于应届高中生、三校生（职高、技校、中专）。这些学生入学后，学校采用集中统一管理的方式，即一年春秋两个学期，寒暑两个假期，教学时间固定。授课方式主要以面授为主——师生同在一个课堂、一个实训场地，集中授课——是高职院校授课的主要方式。

二是培养目标的职业性和实践性。高职教育的培养目标是以社会需求为目标，以培养学生职业能力为导向，通过课程学习、能力培养、技能训练等多方面提升学生的职业素养和实践能力。

三是专业设置的灵活性和市场性。以就业为导向是高职教育最重要的定位。高职院校专业设置要紧密围绕社会和市场需求，符合不断变化的经济结构和产业结构，符合不断涌现的新技术、新工艺和新产业。

四是录取方式的多元性和自主性。高职院校的录取从一开始的“一考定输赢”的录取方式变成现在的普通高中生综合评价、普通高考、中职升学考试、五年一贯制等多种形式并存的录取方式。

（二）开放教育的特点

开放教育诞生于1999年，是以网络为媒介，以提高社会在职人员学历和就业能力为目的的一种现代远程教育方式。开放教育彰显“人人、处处、时时，可学可考”的终身教育价值理念，是一种多元化、个性化的教育载体，也将逐渐成为我国成人学历教育和非学历教育发展的重要途径。开放教育的特点主要体现在：

一是以互联网为依托，教学资料、教学手段、授课方式、考评方式、学分认定等方面都在互联网上开展实施，可以说这是一种云端综合学历教育[2]。二是学习方式更灵活。云端学习的模式是开放教育最为突出的也是最受在职人员欢迎的特点之一，入学后学员可以选择适合自己的学习方式、学习时间，能够做到工作和学习齐头并进，既保障了学员自己的经济来源，又在学历上获得了提升。三是入学方式多样、宽松。开放教育采取验证注册的方式入学，门槛更低，入学更容易，但宽进严出，要想拿到相关的学历证书需要参加统一考试。

二、高职教育与开放教育协同发展的重要现实意义

（一）有利于构建终身学习的现代职业教育体系

2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出要构建现代职业教育体系，将职业教育纳入终身教育体系建设中。这一理念明确要求高等职业教育不再只针对职业和行业，更应着眼于劳动者的职业生涯，立足于劳动者职业的可持续发展。现有的高职教育模式已无法满足这一需求，必须进行改革，找到更好的协同发展载体[3]。开放教育借助现代高科技信息技术，以远程教育、多媒体教育、网络教育形式实现学生的培养。坚持开放教育与高职教育的协同发展，从教学方式、数据技术、体制机制等方面的有效整合资源，对职前学习职后培训进行系统的统筹规划，优势互补，合理布局，有利于职业教育在终身教育体系中发挥作用。

（二）有利于增强开放教育的职业性和社会的认同度

高职教育办学定位决定了它在教育理念、专业设置、人才培养目标等方面要尽可能彰显职业化。高职院校培养的学生要成为掌握新工艺、新技术的基层技术人员，进而成为推动一定区域内经济发展的重要力量。为了实现这一目标，高职院校近年来不断加强双师型队伍建设，开展现代学徒制试点，加强产教融合、校企合作，这些为高职教育向高层次、高质量方向发展提供了重要的基础[4]。开放教育作为一种社会人员学历提升的教育，它的目标不仅仅是提高社会人员的学历水平，更重要的是提升社会人员的技术技能和职业素养，为其增加就业、升职砝码。高职教育先进的职业教育理念、丰富完备的教育教学资源储备、完善的师资实训保障可以成为开放教育职业化的有力补充，也在一定程度上提高了开放教育学历的社会认可度。

（三）有利于推动地方经济的发展和产业结构的优化

2019年全国高职扩招百万，我国32个省市高职院校均圆满或超额完成高职扩招任务。与应届普通生源相比，社会生源之间的年龄、素质和知识水平有较大差异，以及社会生源所具有的特性，决定了高职教育与开放教育融合的必要性。我们要寻求教育教学新模式，借鉴开放教育在学习机制和多元评价机制等方面的成熟做法，实现应届生源和社会生源的融合与互补，最终实现为社会输出高素质高技能人才这一目标。高职教育扩招的意义在于将推动地方经济发展这一目标落到实处。

三、高职教育与开放教育协同发展存在的瓶颈

（一）沟通不畅、缺乏理解，融合机制没真正建立

高职教育和开放教育经过多年的发展、调整和不断更新完善，已经具备了符合各自发展、符合社会需求、符合学员诉求的相对完备的教育体系和资源，但两种教育形式无论是体系、资源，还是培养目标都是相对独立的。从机制上看，“电大人”（开放教育前身即广播电视大学）和“高职人”是两种不同身份，没有统一的身份认同、统一的工作平台，更缺乏统一的继续教育、职称晋级和考核评价机制。

（二）师资共用、资源割裂，没有形成共享共用的机制

开放教育学习形式多样，教学方法灵活，学习覆盖面广；高职教育具有完善的实践教学体系，师资力量充足、相对稳定，具有设施齐全的校园和实训设备。开放教育硬件设施的缺乏、师资力量的相对薄弱，高职教育教学形式的相对单一、学生学习方式的不够灵活，造成在协同发展过程中两种教育资源相对独立，缺乏互动互用，不利于两种教育形式的协同发展。

四、高职教育与开放教育协同发展的有效路径

（一）完善顶层设计，建立协同发展制度

传统的高职教育和开放教育分属两个不同的教育类型，相互之间缺乏沟通机制，存在着机制、体制上的矛盾，不能有效保证两种教育的融合[5]，所以要进行一系列改革：

一是完善体制协调和维护责权利关系，形成融合发展的运行模式和规范，建立推动和保障两类学校融合发展的制度体系。二是优化机构。整合两类教育原有的组织框架和制度，形成有利于融合发展的行政架构和经费保障体系。“两块牌子、一套班子”的办学体制是高职教育和开放教育融合发展在顶层设计方面最重要的制度保障。三是确定模式。高职教育和开放教育要通过确立统一标准，进行整合、组织和管理，最终形成可持续发展的系列化、系统化，共赢互惠的发展模式。

（二）实现多点共享，理顺协同发展渠道

一是课程共享。高职院校将在现有的国家级、省市精品课不断完善优化的基础上，融入高新网络媒体技术，开发远程教育教学端口[6]，让高职院校成为优秀课程资源的孵化基地，而开放教育则成为这些优秀课程资源规范有效的输出窗口。一方面，增加了高职优秀课程资源的获益范围，又提高了开放教育的课程资源的输出质量；另一方面，在高职扩招的背景下，要建立新的人才培养模式，促进两类学校的融合发展，助力地区经济的发展与振兴。

二是师资共享。高职院校教师要努力改变传统授课方式，尝试将慕课、云课堂、微课等新型教学形式融入课堂教学，提高学生参与学习的积极性[7]。高职教师融入开放教育教学，既改善了开放教育师资薄弱、人员不足的窘境，又促进了高职教师的全面发展。

三是资源共享。一方面，两者协同发展使得开放教育能够享有高职教育非常完备的硬件软件条件，例如办学经验和手段、教育教学资源和平台、校园文化和实训设施设备，以及校企合作产教融合的优秀成果，等等；另一方面，开放教育的灵活性和多元化弥补了职业教育的学制短、学习时间固定等短板。云课堂的回放功能、远程名师授课功能又在一定程度上提高了高职教育的质量和效果。

（三）尝试突破改变，夯实协同发展效果

一是改变办学理念。将高职教育传统的教学方式与开放教育网络教学方式有机结合，形成混合教学方式，进而形成具有自身特色的职业教学理念，构建符合社会发展的职业教学模式。高职教育在现有办学理念指导下，尝试引入现代信息技术，充分吸收开放教育的自主性、灵活性和多面性，推动高职教育开放化和持续化。要发挥互联网在职业教育方面的优势。特别是在大规模扩招的背景下，有退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体的加入，他们对提升自身职业技能有着迫切需求，更要发挥好互联网的优势。在教学方式上应考虑学生的特点，借助开放教育网络信息技术的优势，在学习方式、学习地点上进行个性化制定；打破空间与时间的限制，创造有利条件，满足学生需求，有效提高扩招学生群体的文化素质和职业技能。开放教育要多借鉴职业教育的职业化、专业化和规范化，多渠道享有高职教育课程资源、师资力量、企业资源、实训条件，不断提高开放教育的教学质量和学历认可度。

二是改变师资培训方式。加强高职教师在信息技术方面的培训力度，将高职院校教师培养成为既能课堂教学又能网络授课[8]，既掌握最新的行业专业技术又具备现代信息技术实操能力的新型教师。加强对开放教育教师的专业培训力度，培养开放教育教师不仅能线上授课，也能线下实操。

三是改变授课方式。高职教育要创新授课方式，改变传统的填鸭式授课，采用线下授课、线上答疑的模式，增强高职教育教学的实效性[9]。开放教育要从学科的角度出发，培养学生的职业素养、职业道德和职业精神。

四是创新考核方式。将高职教育的实践教学、职业证书制度同开放教育的学分制相结合，建立学分的积累和认定的方案[10]，实施弹性学习机制和多元评价机制。将职业技能证书转换成学分，合理设置必修与选修课程的比例，完成职业技能证书与学历证书之间的衔接。

五是创新招生方式。将高职教育传统的招生方式和开放教育灵活的招生方式相融合，针对不同生源受教育程度的不同，采取不同的招生方式；制定“文化素质+职业技能”和“职业技能型、职业适应性测试”两种考试考核方式。前者主要面向普通高中学生及中职学生，后者主要面向退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体。招生方式的改变使学生的潜能得以发挥，学生有了更多自主选择的权利，有利于学生综合素质的提高。

六是创新资源平台。充分利用现代网络信息技术，探索促进职业教育和开放教育协同发展的有效途径，尝试构建高职教育和开放教育共享的一站式课程资源平台，实现资源最大化和最优化的整合，进而完善教育机制，为高职教育和开放教育的协同发展提供有利条件。

综上所述，高职教育和开放教育的协同发展、资源共享，为满足人们提升学历和职业技能的要求创造了便利条件，在构建终身职业教育体系，培养技能型、实用型人才和促进地方经济可持续发展等方面发挥了重要作用。伴随着高职院校多种形式招生工作的持续深入和有效开展，高等职业教育与开放教育取长补短、协同发展将成为必然趋势。办学理念、培养目标、师资队伍以及教学手段等方面的融合与互动，弥补了两种教育各自的不足和缺陷。优势互补、淡化边界、有效对话，提高了两种教育形式适应社会发展和人才培养质量的能力，也为我国现代化教育体制改革做出了贡献。