新时期高职院校思想政治理论课路径建设——基于混合式教学模式的思考

吴 军

(湖南民族职业学院视觉艺术学院，湖南岳阳，414000)

思想政治理论课是高职院校加强意识形态建设的主要渠道，同时是引导高职学生坚定理想信念的核心课程。近年来，关于高职思政课教学模式的创新和改革一直是思政课建设的重要课题。2015年，中央宣传部、教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，提出“积极开展高校思想政治理论课综合改革十点探索，鼓励创新教学模式”[1]的要求。当前，高职思政课主要面临如下问题：传统课堂缺乏活力，缺少创新，难以提高学生学习兴趣，教学效果不尽如人意；未充分利用网络课程资源，与互联网结合度不高；思政实践活动形同虚设，缺少理论内化作用。面对这些问题，高职思政课可以引入混合式教学模式，充分融合传统课堂、在线课堂和实践课堂，从教学、引导、行动等方面入手，形成合力，发挥优势，提升教学质量。

一、立足传统课堂，推动高职思政课改革

无论是传统教学模式还是混合式教学模式，线下面对面课堂依然是高职思政课最重要的教学场域。但是，新时期高职思政课堂也不能按照以往传统思政课堂的方式进行，必须深化改革。在混合式教学模式下，高职思政传统课堂需要从教学内容、教学方式以及教学评价等方面进行改革，适应高职学生的学习特点，充分发挥自身优势，提升思政课教学效果。[2]

(一)传统思政课内容改革：以专题式教学为抓手

在教学内容上，高职思政课的基础知识多数与高中政治课一样，导致学生非常容易产生高职思政课枯燥、无聊的印象，严重影响学生的学习积极性，最终影响思政课教学效果。当然，高职思政课与高中政治课内容其实并不一样，虽然基础知识一样，但是，高职思政课对高中政治课的基础知识进行了升华和提高。另外，教师在传统思政课教室教学时，大多重点讲解教材上已有的知识点，而缺少对知识点的深度分析，缺少知识的联想和综合，最终也难以达到教学目标。

面对这样的教学困境，高职思政课教师需要在教学内容上进行创新，充分利用混合式教学模式，实行专题式教学。首先，教师可以将课程的基础知识利用网络教学的方式让学生自学，以此减少课堂上的负担，为专题式学习的实践部分腾出时间。其次，专题式教学要求教师以某一个知识点为基础，充分利用发散的方式，根据学生的实际情况，将教学中的重难点进行综合，并联系生活实际，制作成教学专题。最后，教师在专题式教学中要注重对基础知识的升华和综合，即在课堂上超越原有基础知识，提升高职思政课堂教学的理论深度、知识广度及现实关注度，真正帮学生解惑，提高思政课教学实效。

(二)传统思政课教学方式改革：开展研讨式授课

当前，传统的灌输式教学仍然是高职思政课堂的主要教学方式。高职课堂一直以来都存在“教师讲、学生听、内容灌”的问题，加上思政课以大班教学为主，教师更是不得不采用灌输式教学方式。高职思政课堂的灌输式教学容易造成“教”“学”分离，妨碍师生之间的有效交流，最终降低学生的学习热情，甚至让学生对思政课产生厌倦，影响思政课的教学效果。

在混合式教学模式下，高职思政课堂应该改变传统的灌输式教学方式，实施研讨式教学。研讨式教学是在充分发挥学生主体性的基础上，引入新的教学手段，以此引导学生在课堂上积极讨论直至解决问题的教学方式。首先，教师可以根据实际情况做好学生分组。其次，教师以专题式教学，在核心问题的指引下，引领学生展开探讨，让学生在探讨过程中自主发现、思考、分析、解决问题。最后，教师组织各小组总结提升，帮助学生进一步理解观点，形成他们自己的思想。研讨式授课将课堂重心偏向学生，有利于增强学生的自学能力、提高学生独立思考的能力、促进师生有效交流。更重要的是，研讨式授课能够超越固有的教学内容，扩大学生的知识范围，在真正意义上推动高职思政课改革。

(三)传统思政课教学评价改革：实施综合式考评

教学评价在一定程度上也影响着课堂教学方式和教学内容，因此，寻找到有效的教学评价方式是思政课改革的“临门一脚”。在传统思政课中，教师对学生的评价还是采取灌输式教学的评价方式，即主要以闭卷考试为主，辅之以平时成绩。这样的评价方式主要存在三个问题：第一，闭卷考试成绩所占比重较大，最终会导致学生走上死记硬背的道路；第二，平时成绩基本成为摆设，只要不犯大错误，学生基本能够获得不错的平时成绩；第三，缺少其他维度的考查方式。这样的教学评价方式难以激发学生内在积极性，也不能检验学生的真实知识水平和道德水平。

面对这样的情况，教师应该充分利用混合式教学模式，对学生实施综合性评价。综合性评价是指对学生的知识水平、道德水平、认知水平等多方面都进行考查。一方面，教师可以以闭卷考试考查学生的知识掌握程度，以开放性试题(小论文、开放性简答题、读后感)考查学生的价值判断能力，以平时表现考查学生的道德水平。另一方面，教师可以丰富考试形式，在闭卷考试的基础上，加入小组汇报、现场评述、成果汇报等多种方式对学生进行考核。这样的教学评价方式更为全面，能够让学生从各方面提升自己，做到知行合一，提高思政课的有效性。

二、运用在线课堂，推动高职思政课融合发展

如今我们正处于互联网社会，随着“5G”时代的到来，互联网教育已成为高职院校课程改革的重点方向之一。在混合式教学模式下，高职思政课应该大力发展在线课堂，充分发挥互联网的优势，利用多媒体资源和信息网络搭建教学平台。思政课在线课堂可以突破时间和空间的限制，同时能够充分利用多样化的学习资源，提升学生的学习效率。[3]

首先，高职院校应以MOOC平台为基础，充分利用在线课程资源。2014年，MOOC平台在国内大规模兴起。上海交通大学的“好大学在线平台”、清华大学的“学堂在线平台”以及“东西部高校课堂共享联盟”“上海高校课程资源共享管理中心”等MOOC平台都有思政课内容，高职院校可以在传统课堂基础上组织学生参加MOOC平台上相关内容的学习。充分利用网络共享课堂能够让传统课堂得动有益的补充，让思政课教学保持开放性，节约教学资源，扩大教学覆盖面，增强示范性效果。MOOC平台大多还有学员评价、测试反馈等内容，也能够对学生的学习效果进行检验。同时，有能力的高职院校还可以积极参与MOOC平台思政课建设，从内容到技术实现变革。

其次，高职院校应积极探索思政课移动课堂建设。在移动互联时代，移动课堂的建设也成为很多高职院校工作重点之一。高职思政课教学可以紧随时代发展的大流，充分利用新媒体技术，丰富教学形式，建立移动课堂，适应新时期思政课的教学体系发展。[4]2020年，新冠肺炎疫情进一步推动了高职院校积极探索移动互联课堂建设的步伐。例如，很多高职院校充分利用腾讯会议、钉钉、QQ等软件开展思政课教学。还有一些高职院校利用云平台，建立思政微课堂，融课堂教学、课外学习、作业完成、考试评价于一体，让师生随时随地能够完成思政课教学。

三、狠抓实践课堂，创新高职思政课改革

在高职思政课教学体系中，实践课堂教学是极其重要的一环，甚至有专家认为，实践课堂是关系思政课教学成效的重要环节。但是，多年以来，高职院校思政课实践教学存在不少的问题，例如：实践课堂教学形式较单一，完全与思政课理论教学脱节，甚至很多高职院校实践课堂教学并未实际开展；高职院校对思政课堂教学不够重视，教学安排很随意；实践课堂教学缺乏系统和组织，可行性和针对性不足。诸如此类的问题在一定程度上制约了高职思政课实践教学的效果。在混合式教学模式下，高职思政实践课堂是传统课堂很好的补充和互动。因此，积极认真开展高职思政实践课堂教学，打造形式多样的实践课堂是实现目前高职思政课实现知行合一的重要一环。

首先，高职院校应充分利用好校内实践课堂。校园是学生的直接生活环境，充分挖掘校内实践课堂能够帮助学生将思政理论内化。[5]学校要从校园文化下手，将思政课内容与校园文化建设结合起来，以“润物细无声”的形式影响学生。同时，学校应该充分利用学生社团活动及其他课外活动，多组织和思政课内容相关的主题活动，创新校内实践教学形式。学校还可以将校园的卫生劳动分配给学生，让学生在卫生劳动中践行思政课理论知识，在劳动参与中实施实践教学。

其次，高职院校应该积极扩展校外实践课堂。校外实践课堂也是帮助高职学生内化思政课理论的重要部分。高职院校应该带领学生走出学校，积极参与社会实践，开展志愿服务和公益服务，让学生在实践中不断内化思政课理论知识。例如：学校可以组织学生到创意产业园、科技园区感受科技的变化，了解自己专业的科技变革；可以带领学生走进人文历史景观，体验历史的变迁，了解中国共产党的奋斗历程；可以组织学生到街道社区、敬老院参与社会劳动，让学生在劳动中加深认识、坚定信念。此外，学校还可以充分利用学生到企业实训机会，开设企业思政实训课堂。

总之，高职教学改革的重点是教学模式创新，混合式教学模式下的高职思政课体系构建是是当前高职教学改革的发展方向和趋势。在混合式教学模式下，高职思政课融合多方力量、多种形式，构建起立体化的思政课教学体系，提升思政课教学效果。高职院校及教师应进一步研究混合式教学模式，把握时代发展的潮流，积极探索思政课改革未来方向，通过思政课改革帮助学生树立坚定的理想信念及正确的价值观。