高职院校会计信息系统应用课程设计

于桂平

(天津现代职业技术学院，天津，300350)

会计信息系统应用是一门高职院校会计专业开设的专业核心课程。学生普遍反映该课理论知识较难，实践操作复杂，不易掌握。为了有效解决这一问题，教师需要针对本门课程引入新的教学设计，融入不同的教学方法，提高学生的学习效率。

一、教学分析

(一)课程分析

本门课程是一门以“用友畅捷通”T3版本财务链模块为载体，以会计电算化应用为核心，包含综合运用系统管理、总账子系统、工资子系统、固定资产子系统、UFO报表子系统、购销存管理子系统等多方面知识，服务于会计专业组群人才培养的课程。课程综合了会计专业不同阶段、不同学科的知识，注意加深学生对会计电算化的理解，是一门职业能力核心课程。学生在课程学成后的职业岗位和就业方向包括企事业单位的会计、出纳员、预算员及工资核算员等。

(二)教学资源

本门课程的教材是第二版的《会计电算化(畅捷通T3 版)》。教材采用模块化的教学设计，侧重学生的动手操作。教材内容的编排充分考虑到当前会计人才市场的需求以及各家企业的财务管理习惯，使用会计电算化软件作为核算工具，实现了会计业务的电算化处理，做到了学业瞄准就业、就业对接产业，使整个教学能有的放矢。在开展教学时，教师还应该因地制宜，及时补充最新的会计知识、会计考证、财经法规等作为拓展训练，培养学生的会计职业素养，以求更快、更好地适应今后的岗位工作。

考虑到国家财经法规的不断更新、财税改革的热点和趋势及现代的大学生依赖网络等的特点，教师应时常向学生推荐一些热度较高的普及财经法规及学习会计知识的网站，引领学生正确地使用互联网资源。

本门课程在教学时应高度重视实践操作，为学生配备足够的实践资源。以某高职院校为例，教学实施场所是一间多媒体实训教室，有实训电脑42台，每台电脑均安装有“畅捷通”T3软件和Office软件，可供学生进行会计模拟演练。电脑之间通过局域网互联，方便教师与学生交互信息。

以上实训资源的综合使用可形成教学做一体的课堂环境，达到做中教、教中学、学中做的教学目的。

(三)学情分析

本课程面向的是高职院校会计专业的学生，课程开设时间为大一下学期，这时，学生已经掌握了一定的会计基础知识，对会计业务处理有了初步的认知。高职学生的主要特点是乐于实践操作，但是对理论知识的学习专注力较差；有了一定的专业认知，但是还缺乏熟练度以及学科综合应用的意识。与本科院校的同专业学生相比，高职学生更倾向于关注所学知识在相关就业岗位中的实际应用。为了应对这些情况，高职院校的教师应该遵循学生学习过程中的认知规律，通过实训软件的操作激发学生的学习兴趣，以实践引领理论，激发学生理论探知欲。教师应同时在课间穿插求职知识和职业道德的探讨，这样不仅可以拉近教师与学生的距离，而且有助于激发学生认真求学的精神，帮助学生为将来的职场生涯做好准备。

二、当前会计信息系统应用课堂教学存在的问题

(一)理论与实践脱节

会计信息系统应用课程知识综合性较高，理论知识点较多，既不容易理解，也不容易记忆。教师在教学时应充分做到理论联系实际、实际在实训上落实。当前，部分学校虽然配备了实训设备，实训课时也较为充沛，但是，部分教师只是简单布置实训任务，没有对理论知识做深入讲解，学生虽然能看到实训结果，但是不清楚其背后的理论依据，知其然不知其所以然。有的教学虽然名义上是理实一体化教学，但是理论课和实训课分别开展，往往一半课时在阶梯教室开展理论课教学，一半课时在实训室开展实训课教学，理论和实训割裂现象严重。以上两种教学方法均会造成理论与实践脱节的现象。

(二)教学手段单一化

部分院校虽然在实训室开展本课程的全部理论和实践教学，但是教学手段不够丰富：教师照本宣科讲解理论，简单地将理论讲授等同于讲课加做题，缺少多媒体辅助。信息化教学方法的欠缺会导致教学直观感不强，尤其容易造成高职学生产生疲倦感，不能充分调动高职学生的学习积极性。有的教师在实训课上虽然明确实训任务，认真排查实训问题，但是面对全班三十多名学生，往往力不从心，不能及时辅导每名学生。这种局面导致部分学生在实训时往往因为一个问题长时间无法向下推进，影响实训效率，甚至造成实训任务无法完成。

(三)信息化教学简单化

部分教师虽然采用了信息化教学方式，但是将信息化简单地等同于幻灯片讲解加视频演示。引入的教学视频往往就是后续实训的简单演示，缺乏吸引力，不能和课堂融为一体。部分教师缺少运用多媒体的能力，在找不到视频的时候，不能自己剪辑或者录制微课视频，也不能制作动画演示。还有的教师不善于利用当下大学生常用的慕课或者“爱课堂”等交互式网课平台，未意识到微信QQ等通信工具对于线上教学的重要作用，不能妥善利用这些工具辅助教学，授课内容枯躁乏味，缺少吸引力。

三、会计信息系统应用的教学设计

(一)重点和难点的应对

教师针对教学重点，应该采用项目驱动、引领学生自主寻找答案的教学方式，即教师在工作页上就关键知识点单独设问，引领学生分组讨论。在实训平台上，教师可以安排学生有针对性地调试，融合多种教学方式，从而突出重点。

针对教学难点，教师应该采用课前微课预习，让学生带着问题有针对性地听讲。在课上知识讲授时，教师要运用多媒体软件播放动画和视频，充分调动学生的形象化思维，帮助学生理解知识点。同时，师生之间还要就难点部分相互讨论，去伪存真，从而突破难点。

(二)设计思路

课程依照行动导向法、参考实际会计业务的处理流程展开。整个过程注重学生岗位能力的培养，融入多种信息化教学手段，按照学生的认知规律授课。

在课前，教师应通过班级QQ群布置复习和预习的任务，帮助学生复习会计基础知识，掌握会计业务处理的流程，为本堂课做知识准备。学生通过观看微课，预习教学难点，提高课堂效率和专注度。教师通过在课上提问预习难点，检验学生是否完成此环节。

(三)教学实施

课堂教学的第一个环节是“资讯”。本环节主要目的是分析项目，创立教学情境，设计引导问题。教师现场演示系统管理等模块的相关操作，激发学生学习兴趣，结合项目任务单明确本节课的教学目标。学生在观察教师演示的时候会思考：如何建立帐套，如何设置和增加操作员，如何进行帐套的初始化操作。学生要带着这些问题进行课堂学习。

在“计划”环节，教师采用项目化教学方法、任务驱动的方式，让学生每三人一组，形成一个项目团队，每个人扮演不同的岗位角色，根据特长选择扮演账套主管、总账会计或出纳。其中：账套主管负责方案的最终敲定，整体把握项目进度以及给本小组成员组内评分；总账会计负责审核记账凭证、对各类明细账和总账进行结账，进行明细账与总账对账等；出纳负责办理银行存款的收支、银行的结算手续以及核定现金日记账与库存现金是否相符等；项目小组协作完成工作页上的任务目标，同时也有自己相对独立的任务分工。在操作的过程中，每个人都要明确自己的岗位职责，都要在课堂上动起来。这些方式不但能够提升学生的学习兴趣，而且能够培养学生的职业技能和素养。教师在本环节有两个身份，一个是观察员，观察每名学生的表现，根据学生参与的积极程度，在过程观察单上给予评分，及时纠正个别学生“参与不积极”现象，另外一个身份则是技术支持。教师只能对亟待解决的问题做简要回答，不做过度解读，引导学生自主思考，提高学生学习效率。

在“计划”环节，教师主要解决工作页上的问题。在讲解过程中，教师要融入多种信息化教学手段。比如以“计提短期借款利息”作为教学难点，教师在教学中通过课前微课预习，辅助多媒体播放动画演示，工作页单独设问引导学生寻找答案，让学生独立操作自定义结转，降低知识入门的难度。这样，学生容易总结、归纳、演绎，从而突破难点。

在“实施”阶段，学生根据决策在“畅捷通”软件上完成账套数据录入。扮演账套主管的学生负责带领并指导扮演总账会计和出纳的学生完成任务。遇到问题，可通过查找教材、参考书籍和小组讨论解决。教师的职责是巡视各小组，根据学生任务完成情况，对必要知识点进行再次指导和答疑。

在检查阶段，教师督促学生按照项目任务单的要求检查本小组的完成情况，监督编程规范，纠正不当的操作行为，做必要讲解，并在过程观察单上对学生进行评分。扮演账套主管的学生应认真履行职能，确保本次任务正确完成。如果执行有误的情况到最终未能更正，教师将对账套主管实施惩罚性扣分，对总账会计和出纳实施酌情减分，提高模拟担任上述职位学生的责任感。

展示和评价阶段分成两个环节。首先是展示环节，各小组派代表展示本组任务完成情况并论述任务完成的流程，解释关键步骤的调试过程。然后，在评价环节中，教师点评各小组的展示成果，并在展示评价表和产品质量考核表中对各小组评分，之后归纳总结本节课程涉及的知识点，并针对各组共性问题再次进行简短点评，学生上交本小组评分的展示评价表和产品质量考核表。教师综合个人得分、小组账套主管打分及小组得分计算每名学生的最终评分，培养学生的团队合作精神，并做必要的区分。

四、教学反思

教师在本课程使用行动导向法作为教学主线、融入信息化教学设计时，应该注意以下几点。

(一)激发学生兴趣

多数高职学生的理论理解力尚有待提高，因此，教师应当以任务实例引导、多媒体形象展示任务效果的方式，激发学生学习兴趣。这样做有助于学生直观地理解概念，掌握解决问题的方法，可以达到培养学生会计素养的教学目的。

(二)引导学生自主学习

在任务实施前，教师要注重知识归纳及会计业务处理整体思路的梳理，培养学生逻辑思维能力，让学生做到“举一反三”；在任务实施时，教师应引导学生独立地查阅资料，思考问题，形成决策，付诸实行，直到完成项目。教师在此过程中只把控关键点，注重教学方法的改变，构建边学边练、学做结合的课堂授课模式，激发学生学习的主动性和积极性，促使学生对理论知识的严谨性做出探索，对专业技能进行大胆的尝试，不要越俎代庖，要将课堂交还给学生。

(三)规范学生行为

对于部分学生“低头玩手机”“不热衷参与课堂活动”等行为，教师要加强巡查，及时干预，防微杜渐。教师要秉承教书育人的理念，坚信每一个学生都是优秀的，提醒自己作为教师有义务、有责任从一开始就严格规范学生的日常课堂行为，让学习成为一种习惯。

(四)鼓励学生参与展示

在展示与评价环节，教师要杜绝每次都是同一名学生演示和讲解的现象，要鼓励平时比较沉默的学生走上台前对本组成果进行展示。同时，小组间相互演示以及总结评价的过程也有助于锻炼学生总结和表达能力，培养其团队合作精神。

(五)教学手段多样化

教学手段不宜单一化，教师应综合运用提问、讲解、引导、讨论、形象判别、实例分析、信息化教学等多种教学方法对课程知识进行讲解，在教学过程中使用多媒体设备，展示图片、公式，将手机搜索资料引入课堂，培养学生的学习兴趣，提高学生课堂教学参与度，通过正向引导建立学生的自信心。

(六)及时总结教学情况

除了多样化、多角度的教学方法外，教师必须具备诊断才能，设计良好的教学反馈与评价系统。教师在课堂的实施需要注重三个要素：初始时约定规则；过程中开发真实的学习情景，营造良好的课堂氛围；过程中学习有效时间尽可能长，给学生提供一个探索思维空间，展示创造思维、创新能力的机会。

会计信息系统应用课程涉及的知识点比较繁杂，不易掌握。在笔者所在学校，本课程依照前面论述的教学设计已经完整地在三个班级开展了两个学期的教学，学生普遍反映效果良好，学习积极性有了明显提升，有效提高了教学质量。