汉语言文学专业基础写作课程“四位一体”教学模式的探索与实践——以泰州学院为例

周建飞，严 映

(1.泰州学院 人文学院，江苏 泰州 225300；2.泰兴市济川中学，江苏 泰兴 225400)

一、汉语言文学专业基础写作课存在的问题及原因

基础写作是汉语言文学专业的一门必修课程。传统的师范本科专业教学主要重视“学术性”，忽视了汉语言文学专业的“师范性”[1]。笔者认为，这门课的开设一方面要提高学生本人的写作水平，另一方面还要让学生能在未来的工作中进行作文教学和指导。然则后一目标在教学过程中往往被任课教师忽略。

对此，本文设计了一个针对中小学新教师作文教学的问卷调查，通过线上问卷调查的方式，以泰州学院近三年的汉语言文学专业毕业生为调查对象，调查师范专业学生中小学作文教学的状况，以便对基础写作课程的教学有针对性地进行改革。共发放调查问卷122份，收回有效问卷120份。有效率达98%。

通过分析反馈的问卷信息可以看出新入职教师存在以下几个问题：首先，不会教作文。86%的新教师对自己的作文教学不满意，他们普遍反映，在大学里没有经过系统的作文教学训练指导，工作后又缺乏师傅的悉心指导，对作文教学茫然无措，甚至很随意，缺乏系统性，指导效果不明显，不仅严重影响到学生考试的成绩，更影响到学生写作的兴趣。其次，在作文指导方面，对谋篇布局、立意、表达的指导没有章法，对好作文的标准也缺乏明确的认识，只能边工作、边学习、边总结。最后，如何写作文评语也是新入职教师的一大困难。65%的新教师不知道如何写评语，认为在校期间没有机会实践，自己写的评语不能对学生起到鼓励和引导作用。

由此可见，汉语言文学专业写作课程的教学与中小学作文教学存在严重的脱节，而产生这一问题的根源主要如下：

1.课程教学与专业培养目标契合度不够

当前汉语言文学专业基础写作课部分教师更多基于课程本身的要求，通过让学生写日记、写周记等多种手段着力于提升学生的自我写作能力，却忽略了课程教学对专业培养目标的契合度。其实，同一课程因为专业不同教学要求显然是不同的。例如，泰州学院人文学院不仅汉语言文学专业开设了基础写作课，网络与新媒体、知识产权、秘书学等专业也开设了该课程。但专业不同，教学目标显然也不同。秘书学、网络与新媒体、知识产权等专业更侧重于课程教学的内指性及达成度，而汉语言文学专业学生不仅需要关注其内指性，还需要考虑其外指性，即其自身将基础写作理论用于以后作文教学的达成度。

2.理论与实践时间安排不合理

泰州学院汉语言文学专业基础写作教学主要存在下列问题：理论讲得多，学生写得少；学生写了，教师也难以保证逐篇进行批改。之所以出现这些状况，从学生的角度看，是因为部分学生缺乏写作兴趣，把写作看成苦差事，每次布置写作任务他们都会叫苦不迭，个别学生更是能拖则拖，实在不行就抄一篇文章应付了事；从教师的角度看，作文的批改耗时耗力，尤其是基础写作课的教师为了完成相应的工作量很多都承担了两个以上班级的基础写作课任务，每次都需要批改上百篇作文，甚是不易。长此以往，课堂教学就出现重理论轻实践的不合理现象。汉语言文学专业基础写作课的重点在于实践，而实践的两个点：一是学生自身能写作、会写作；二是学生能懂教学理论，能指导学生写作，能对学生的作文进行点评。如果理论与实践的时间安排不合理则不利于学生专业能力的培养。

二、“四位一体”教学模式的探索与实践

针对基础写作课程教学中存在的问题，笔者在教学过程中不断探索，总结出“四位一体”的写作教学模式。“四位一体”教学模式是指在基础写作课教学过程中采用“专题研讨、每周一练、师生共评、平台展示”四位一体的教学方法，指导学生广泛阅读、仔细观察、认真思考、勤奋写作、积极投稿，从而提高学生的研、教、写、发能力，使学生将来能很好地适应教师这个职业。

为保证“四位一体”教学模式得以顺利实施，笔者加大了对学生平时成绩的量化考核。具体考核方式如下：平时成绩总分为500分，每次按时上交周记加30分，周记被作为范文在基础写作课公众号“闲时偶记”上进行推送的，每篇加30分；作品获奖或者公开发表的，按照级别不同给予30—90分的奖励。对于高质量的评语也给予相应的加分，同时也对相应的小组中小学作文教学研究成果给予相应的加分。

1.专题研讨

为了引导学生关注中小学的作文教学，同时也引导学生关注现有基础写作中的基本理论，笔者采用项目化管理、品牌化建设的思路。首先对中小学作文教学的研究项目进行归类：一是基础写作的理论在作文教学中的应用。让学生结合中小学作文教学的特点思考如何运用写作行为论、文章载体论、写作客体论、写作受体论、写作主体论、写作过程论等理论指导中小学生的写作。二是中小学单篇作文教学的研究。主要侧重于文体写作，让学生阅读大量散文、诗歌、小说，总结出相关文体的特点，并思考如何在将来的作文教学中进行有效指导。三是对某一学段作文教学的序列化研究。显然不同学段对不同写作理论在教学中的要求不同，让学生思考如何将基础写作的理论分层分级在不同学段中体现出来。四是对特级教师作文教学的研究。写作理论源于对实践的总结，只有对特级教师的作文个案教学进行研究，才能发现基础写作理论的应用性。五是对某一理念下作文教学实践的研究。要求学生查阅国内中小学特级教师、语文教学专家的作文教学成果，思考其作文教学的理论依据，探究其作文教学成功的本质。

确定了研究内容及范围后，在班级招募课题组组长，并给予一定的平时成绩加分，从而调动学生积极申报作文教学研究课题的积极性。实践证明，采用招募方式而不是指定课题研究组长，学生更容易出成果，因为主动报名的同学做事更有兴趣也更尽职，任课教师硬性指定的学生往往为了应付老师的要求而缺乏创造性。在每一个课题都有了负责人之后，由组长组建自己的研究团队，这一方案能够充分调动学生参与作文教学研究的积极性。比如有组长在申领了第一个项目后，又下设不同的小组，分别从选题、立意、取材、结构、表达等方面研究，由组长召集各小组进行总结，并在课堂上与其他组同学分享自己的研究成果。

任课教师要对研究小组给予研究方法指导和资料支持。人文学院基础写作课是在大一开设的，大一学生所学专业知识有限，对学术研究方法也不太了解，笔者为此专门开设研究方法专题讲座引导他们如何选题、如何查资料、如何做笔记、如何综合整理、如何形成新思路，从而有效引导学生进行研究。同时帮助学生解决研究过程中出现的资料匮乏问题，将自己日常积累的各类资料提供给他们，如学生在研究特级教师作文教学思路时，及时提供管建刚作文教学系列、于漪写作教学五十讲等资料。学生在阅读大量的关于作文教学的资料后，有了自己的想法，形成了自己的观点，尽管有时显得幼稚，但毕竟是自己独到的见解，对他们以后的教学也会产生很大影响。

课上五分钟展示。研究的阶段性成果由学生在课堂上进行展示，其他同学给予评分，评分情况纳入平时成绩考核。因为学生的成果展示不仅代表个人的观点，也代表着一个团队的研究成果，而给学生的时间只有五分钟，最长不能超过八分钟，学生对这项工作十分看重，每个小组都在上课前开会讨论，确定发言的要点，并做好PPT，负责讲解的学生背熟讲稿，在展示中用最精练的文字向同学展示自己的作文教学研究成果，而其他同学也在不同的成果展示中得到启示。当听者对其他组展示的研究成果有疑议时，还会利用业余时间互相探讨，从而对作文教学观念产生进一步的理解。

2.每周一练

人文学院使用的基础写作教材分上下编，上编是写作原理，下编是文体写作。为了让学生真正掌握基础写作课中的相关理论，要求学生每周一练并及时进行点评，学生在大量的写作过程中，对写作理论有了更深刻的理解。另外，在作文教学研究的过程中，由学生自己总结出来的教学思路、写作思维等也可以通过文字很好地展现出来。

对于每周一练并不限定题目、题材、字数等，仅反复提倡一条写作原则：“我手写我心，挑自己感兴趣的写。”坚决反对无病呻吟、胡编乱造。一开始学生不能理解，部分依然还是用初高中时学的一些应试作文套路进行写作。如写记叙文时就写一个歌颂式的结尾、写议论文就采用三段式加一些名人事例和名言。这种文章看不到学生自己的观点，体味不到学生自己真正的情感，对此评分时都不会给高分，而对那些真正抒发个人情感、表达独到见解的文章，哪怕语言仍显得粗糙、内容显得单薄，也要给高分以鼓励。在这样的氛围下，学生才真正开始说自己的话、表达自己的观点、进入真正的自由创作阶段。很多学生在写作的激情被挖掘出来后，写了很多佳作，如某学生写父母的爱情：“细细想来，相处二十多年真的不容易，我觉得这是很神奇的事情。一个憨厚老实，即使是在家庭聚会上也总是相对安静，不爱管别人家的闲事，觉得管不着也不爱管。最擅长的就是卖力工作，但又不愿意仅满足于工作，下班后，整俩小菜，倒杯小酒，打开电视机要么看看欧美大片，要么就是抗日神剧。周末时，带个帽子，搬个板凳，坐在河边钓鱼，一钓就是一整天，他说这辈子也就这点儿爱好了。另一个就像炮仗，风风火火，能说会讲，把别人家的事情当作自家事，一点儿也不客气。生意上偶有小成就就组个局，约一大帮子姐妹出去吃饭。她是典型的得理不饶人，但也是实打实的刀子嘴豆腐心，容易想很多，常常被自己突如其来的想法吓到。这样有很多不同的两个人在一起过了二十多年。”文章语言看似朴素，但真实的事情、真挚的情感，读来别有一番风味。没有了条条框框的束缚，学生的写作兴趣日渐浓厚，写作水平也有所提高。一些学生写作兴趣被调动起来后，开始主动坚持写日记，养成了良好的写作习惯。

3.师生共评

让学生写周记并不是一件容易的事情，刚开始很多学生有抵触情绪，直言从小就怕写作文，每次为了写作搜肠刮肚、绞尽脑汁，每次交周记时都要发牢骚。为保证每周一练能持续进行，除了给予学生一定的平时成绩加分外，重点还在评语上推陈出新。评语分自评、互评、师评三块。首先是自评。学生写出周记后，要求其先按照所讲的基础写作理论从审题、立意、选材、结构、表达五个方面进行自评，从作者的角度阐明文章的亮点，以便读者能一下子抓住文章的闪光点。其次是学生互评。在互评上，笔者采用两种方式：一种是按学号采取轮回式互评，每次作业指定一部分写作能力强的学生对全班同学的作文进行点评，因为这些学生的写作能力得到了大家认可，所以他们的点评也更能引起被点评同学的重视。另一种方式是让作者自己寻找其他同学进行点评，采取这种方式是因为学生更愿意找自己信得过的学生点评，点评的学生也会采取认真负责的态度阅读作品。而且这种点评大多数是面对面的形式，更容易交流，创作者可以根据点评者的意见及时进行修改。对于有“发表”意愿的同学，还会将他的作品放到公众号、QQ空间等，请其他同学进行阅读点评。同时在班级开展评选优秀评语的活动，以此鼓励学生提高评语写作的质量。最后是师评。自评、互评后教师再进行点评，教师不仅点评学生的作品，同时也点评其他批阅者的评语。这样不仅锻炼了学生对作文优劣的识别能力，也培养了学生的评语写作能力，为学生以后从事教师这一职业打下坚实的基础。

4.平台展示

学生的作品除了得到学生评委及任课教师的点评外，还需要得到更多人的认可，为此采用了三种展示方式激励学生积极参与写作。一是任课教师在班级公开点评优秀作文。每次上课前都会根据上课的内容选择优秀的作品进行点评。比如在讲到聚材时，会挑选、比较周记中有特色的作品进行点评，如挑选的写青团子、豆丹、地方剧等作品都具有浓郁的乡土特色，对于未见过或者听过的学生来说充满了新奇感；又如挑选的写泼水、祈福等内容的作品，体现了淳朴的乡风民情，调动了学生阅读的兴趣，得到学生的好评。当学生看到自己的作品被作为范文郑重推荐给大家时，自然会为自己的付出感到高兴，写作的兴趣也自然浓厚起来。很多学生在完成作品后都会再征求修改意见，并根据意见及时进行再修改，期待自己的作品下次还能继续作为范文在班级进行公开点评。二是创建微信公众号“闲时偶记”，把经过层层筛选后的学生优秀作品推送到公众号上去。公众号的好处在于学生的作品不仅与自己班级的学生进行分享，还可以把优秀作品推荐给自己的亲朋好友，既增加了受众，学生的写作劲头儿也会空前高涨。三是鼓励学生积极投稿。经常给学生提供各类期刊杂志的投稿邮箱，让学生积极主动投稿。广泛搜集各级征文比赛，第一时间将消息发给学生，组织学生积极参加，并对征文获奖的学生给予一定的物质奖励。四是将学生优秀作品汇编成册。学期结束前让每个学生挑选出自己最得意的作品，同时从全班的作品中推荐一篇最优秀的作品，将这两篇作品发给课代表。在班级成立学生优秀习作编辑小组，招募主编、文字编辑、美术编辑，让学生将交上来的优秀作品再次进行挑选并进行分类编排校对，形成自己班级的优秀作品集。如2019级汉语言文学1班学生的优秀作品集《语苑撷英》，内容分浮生若诗、山鹿寻踪、暖灯忽亮、文星苍穹、书卷苍智等几个板块；2019级汉语言文学2班的学生作品集《透纸生情》，内容分为故乡亲情、真挚爱情、人与自然等版块；2019级汉语言文学3班的优秀作品集《原火》，内容分为美食、美景、真情、哲理等版块。当学生看到自己的作品编辑成册形成文集时，自然更乐意参与写作。

专题研讨着重于学生的教，每周一练着重于学生的写，师生共评让学生明白优秀作品优在哪里，平台展示重在给学生加油鼓劲儿。前三者是基于未来职业发展的需求而制定的，最后一个则是前三者的保障，这四个方面相互关联，缺一不可。通过“四位一体”的教学方法真正把写作课变成了学生了解中小学作文教学原理的讲坛，成为他们了解中小学写作规范的窗口，成为他们中小学作文教学技能训练的平台[2]。

三、“四位一体”教学模式的初步成效

1.有效衔接中小学作文教学

以往的基础写作教学更注重教师的教，忽视了学生学习的目标，忽视了课程的应用性。“四位一体”教学模式是建立在地方应用型高校的办学理念和专业的人才培养方案上的，着眼于学生未来的职业发展，因此更重视课程教学的应用性。“四位一体”教学模式有效提高了学生写、教、研、评能力的显著提升。第一，学生的写作能力有了显著提高，从主旨上来说，不再是集中于个人孤独、寂寞的无病呻吟的哀叹，学生开始关注社会、人生；从选材上看，学生跳出了应试作文的模式，开始更多地关注社会人生中的各种事情，有了聚材的意识。第二，在课前五分钟试讲的过程中，及时对每个学生的讲课情况进行点评，肯定他们授课中的闪光点，及时指出他们的不足，避免出现共性的毛病，学生试讲水平也有了明显的提高。第三，在专题研讨的过程中，学生对中小学作文教学有了一定的认识，知道了如何进行有效的作文教学，研究能力得到了提升，为毕业论文的写作打下了坚实的基础。第四，在经过反复的评语写作训练中，学生的评语写作能力有了较大提高。通过问卷调查近三年毕业生对写作教学的反馈情况，如“《基础写作》课的哪些方面对作文教学有帮助”的调查结果是：83%的受调查者认为专题研讨对自己的作文教学指导非常有帮助，67%的受调查者认为每周一练培养了自己的写作兴趣，78%的受调查者认为基础写作课上同学互评对自己工作后作文教学中的写评语方面有很大帮助。

2.有效提升学生写作水平

“四位一体”教学模式重点放在实践上，每一环节都以学生为主体，教师只起主导作用。经过一学期的指导，学生写作水平的提升表现在以下几个方面：首先，从聚材的途径上看，学生学会了观察，在写作中出现了大量的细节描写，如某学生在《一碗素白》中写道：“白莹莹的粥泛着亮晶晶的光，粥面上笼罩着一层半透明的膜，薄如蝉翼，微微地颤动着。用筷子轻轻戳破薄膜，只见粥米粒粒分明，饱满圆润，如同一颗颗晶莹剔透的珍珠。入口则是软糯黏稠，爽滑润泽，粥瞬间由味蕾滑进胃里，徒留余温仍在唇齿间流连，徒留米香仍在鼻腔内萦绕。倘若再配上一枚冒油的鸭蛋或是一碟入味的咸菜，就妙绝了。呲溜一饮而尽，碗底不留一丝粥痕。”其观察之仔细、描写之细腻，比第一次写作水平有了较大的提高。其次，从结构上，学生的构思也开始摆脱过去平铺直叙的特点，开始围绕主题尝试不同的写作结构。如某学生的《死亡三天实录》，通过描写99岁的刘奶奶死亡前三天家中亲朋好友的表现，反映出“活着时不孝、死后锣鼓喧天”的深刻主题，并采用蒙太奇结构，双线并行，很有特色。

3.有效提高学生课程教学的参与度

“四位一体”教学模式整体架构都是建立在以学生为主、教师为辅的基础上，且提出的口号是人人都参与、个个能提高。四个环节中，每个环节学生都得到了锻炼。通过“四位一体”的教学，学生对课程的参与度越来越高，从一开始的不理解，到后来看到文章获奖或者发表时满满的收获感，从而更积极地参与到基础写作的教学过程中来。

总之，“四位一体”教学模式是基于师范生的运用性、基础性、综合性、全面性等特点而设计的[3]。这种教学模式对培养师范生的中小学作文教学能力具有较为明显的针对性和推动力，通过系统的训练，不仅可以有效提高学生的写作能力，更能帮助他们深入地掌握中小学作文教学设计和教学方法等职业能力，提升他们作文教学的专业水平和素养，很好地践行了地方高校培养应用型人才的理念。