SPOC模式下英语听力课程教学改革实践与效果分析——以陇南师专为例

何 英，雷佳娣

(陇南师范高等专科学校 外国语学院，甘肃 成县 742500)

近年来，随着“互联网+”教育理念的深入和现代教育技术的飞速发展，各种新型教学模式与手段应运而生，其中尤以慕课(MOOC)、私播课(SPOC)、微课、翻转课堂等模式备受国内外教育工作者的青睐与推崇。此类教学新模式打破了以“教师为主体”的传统教学模式，提倡教学活动应以“学生为主体”。教师借助互联网教学平台，充分利用学习资源灵活制定课程主题，要求学生提前对相关课程的知识点有所了解和掌握，之后通过嵌入式课程评价与测试，综合分析学生的学习情况，及时调整教学设计与方案，从而有效提高教学效果和质量。目前，国内本科院校大都开展了形式多样的教学改革，将上述新型教学模式与日常教学活动进行交叉融合，取得了较好的教学反响。而大多数高职高专院校在这一领域的教学探索还远远不够，因此笔者在高职高专英语专业听力课程教学中开展SPOC教学模式的改革与探索，并对此类教学模式的实际教学效果与质量进行实证研究。

一、英语听力课程教学改革的背景

英语听力是面向英语专业学生设立的一门专业必修核心课，该课程以培养学生的听力技能为目标，通过系统的听力专门技能单项训练及综合训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理和记忆等能力。然而，传统的英语听力教学采用“播放材料—重点提炼—核对答案”的“三步式”授课方式，忽视了学生的个体差异，实际教学效果不佳；而SPOC则具有模块化的微讲座、项目化、问题化设计及翻转课堂等教学流程上的显著优势[1]，这些优势正好与听力课针对学生听力技能进行专项训练的教学目标相契合。因此，将SPOC教学模式引入听力课程教学之中，不但意味着学生将接触到更多、更为丰富有趣的互联网教学资源，“体验到非功利的、全凭兴趣的学习”[2]，提高学习兴趣与学习参与度，而且能够充分发挥教师的引导作用，激发教师的教学热情和课堂活力[3]。

二、基于SPOC模式的英语听力教学实践过程

1.研究对象

研究对象为陇南师范高等专科学校2019级英语教育专业4个平行教学班，共计192名学生。教学改革实验前，对比分析了学生的入学英语成绩，发现学生的英语水平并无明显差异。因此，随机指定1、2班为教改实验班，共96人；3、4班为对照班，共96人。

2.使用的教材与线上课程

学生所使用的教材为方健壮主编，外研社出版的《致用英语听力教程》，该教材是在广泛调研的基础上，依据我国高职高专英语专业的培养目标和教学要求，结合高职高专学生的实际需求，为英语专业学生量身定制的，起点较低，基本符合学生的实际学情。实验中使用的线上课程为集美大学在中国大学MOOC网站上发布的《英语听力技能与实践》，授课时长为12周，每2周发布1个单元，共计6个单元，加上期末测试和作业，总课时为13周。

3.问卷调查

实验前与实验后，以问卷调查的形式对实验班学生的基本情况进行统计分析，实验前调查学生对网络课程的了解情况，结果见表1；经过一个学期的实验后，收集学生对SPOC教学(内容)模式的满意度调查问卷，结果见表2。

表1 大学生网络课程了解程度调查表(部分题目)

由表1可知，对学习网络课程抱有较高兴趣的学生人数为90.62%，不感兴趣的学生仅为9.38%，说明绝大多数学生愿意尝试新的学习模式，之后的数据也反映了这一点，不愿意参与网络课程学习的学生仅为总数的3.13%；从对网络课程的了解情况来看，67.71%的学生对网络课程有一定的了解，但进行过网络课程学习的学生人数并不多，仅为6.25%；接近半数的学生对网络课程是否有助于学习持怀疑态度，表明学生对网络教学模式的实际教学效果还存在着一定的疑虑。

表2 学生对SPOC教学(内容)模式的满意度调查表(部分题目)

从表2的结果来看，大多数学生认为SPOC教学形式好于传统教学形式，表示网络教学资源有助于英语听力学习，使他们的自学能力和学习效率有所提升。约84%的学生对SPOC教学形式表示满意，这说明他们基本上接受和认可了这种新型的教学形式。不过，从在线课程测试题的完成情况来看，测试题完成率在60%以下的学生为38人，接近总数的40%，表明有相当一部分学生并未完成或按时完成网络课程学习，说明这些学生的学习动机相对不强，自主学习能力还有待提高，需要教师在以后的教学活动中加以激发，必要时可在期末成绩综合评价中予以体现，以更好地督促学生，提高其学习的积极性。

4.教学实践过程

教学实践过程历时15周。在此期间，实验班的教学活动运用线上线下混合式教学模式，对照班的教学活动则按照原有的教学大纲进行常规的讲授式教学，所有学生的教学进度、学时、教材一致。为避免因教师教学水平不同而造成的实验结果差异，两组学生的教学任务由同一教师承担。对于实验班，在实际的教学活动中，教师在课前按照教学进度和教学目标提前布置学习任务，要求学生进行线上课程学习。学生完成学习任务后，由教师组织学生在共享群内讨论重难点，之后教师对学生反馈的信息进行整合，在课堂上集中讲解，并通过针对性的拓展练习，提高学生的实际学习效率，“从而实现教学模式从原来的‘讲多练少’过渡到‘精讲多练’，从面面俱到过渡到侧重于重、难点。”[4]课后，教师再布置相关练习以巩固学生所学的知识，确保学生内化吸收。

5.课程测试及结果

学期期末时，实验班和对照班参加了学院统一组织的期末考试，试题由短对话、长对话、短文、判断题和听写填空五部分构成，除听写填空外，其余部分均为客观题，满分为100分。客观题部分(80分)由昱麦快速阅卷系统阅卷；听写填空(20分)由人工评分，为避免主观因素干扰，人工评分标准较为严格，卷面如出现拼写、时态及单复数等错误一律不得分。两组学生的最终成绩对比如表3所示：

表3 两组学生期末考试成绩对比

三、SPOC教学模式效果的显著性检验

为了验证SPOC模式的实际教学效果，针对各分数区间(具体分为不及格，60—69分,70—79分,80—89分,90分以上五个区间)的频数进行五个分组的差异性分析。由于是指标的定性分析，故采用卡方统计量值，如表4：

表4 两组学生的成绩区间分布

经计算，卡方统计量[5]的值为

故拒绝原假设，此结果可有0.05>0.025。因此得以确认该数值在0.05的显著性水平下，这表明SPOC模式有助于学生成绩的提升，就教学效果而言，其作用是显著的。

四、SPOC教学模式改革的建议

SPOC模式的英语听力教学改革实践结果表明，相比于传统教学模式，大部分学生认为这种教学模式有助于提高自己的学习效率。较为灵活的课时安排在提升学生自主学习能力、激发学生学习兴趣方面都发挥着积极作用。不过，仍然有17%的学生对这种教学模式的认可度不高，更倾向于传统的教学模式，其中有5名学生表示SPOC模式需要课下投入更多的学习时间，反而增加了自己的学习负担；有3名学生表示听力基础太差，在学习网络课程资源时存在很大的困难；还有部分学生认为虽然掌握了一些听力理解策略和做题技巧，但感觉听力水平提升不大。鉴于学生的学习效果还存在着一定的差异，有必要在以后的听力教学活动中作进一步探索和改进，主要建议如下：

首先，在采用SPOC教学模式前，教师应进行一次全面的学情分析，对学生的学习方法、习惯、兴趣等有一个初步的了解，以便科学合理地制订教学计划。此外，在教改周期内，定期收集学生反馈的信息，并结合实际学情，及时调整教学计划与方案。

其次，在SPOC教学模式的实施过程中，教师应及时整合学生在线上学习时遇到的问题，在课堂教学中引导学生分析和讨论重、难点，之后进行集中讲解和归纳总结，确保学生对所学在线课程知识的内化，避免因“碎片化学习”而造成学生整体知识体系把握不足的问题。

最后，要构建一种行之有效的课程评价体系。既要把学生线上课程的完成情况、视频观看进度、参与群组讨论的次数等内容作为过程性材料纳入期末考核成绩之中，也要把学生在线下课堂教学中的表现纳入最终的课程评价，从而提高学生的课程参与度、兴趣度以及完成率，并最终提高课程教学质量。

英语听力课程教学改革历来是英语专业教学改革的重要内容，而以学生为中心的SPOC教学模式无疑为逐步完善和改进传统英语教学方法提供了新的思路。本次教改实践证明：相比于传统教学模式，SPOC模式在激发学生学习兴趣、提升学生自主学习能力与效率、促进师生交流互动以及提高学生成绩与教学质量等方面成效较为显著。不过，对于基础相对薄弱的学生而言，独立完成线上课程存在一定的难度，给他们带来了不小的心理压力和学业负担，这就要求教师在以后的教学活动中不断地改进和调整课程内容，完善课程设计与评价体系，督促学生积极参与课堂讨论，进一步提高学生的学习兴趣与学习参与度，力争最大限度地提升教学质量和效果。