中等职业教育线上线下混合式课程建设

朱 彤，原 方

(国防科技大学 信息通信学院，西安 710106)

2019年1月24日，国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位[1]。线上线下混合式教学采用线上教学、线下实践的方式，颠覆了传统教育的形式，根据所授课程的特点以寓教于乐的方式，让学生更快地掌握专业技术。

一、中等职业教育

(一)概念

中等职业教育包括职业技术培训学校职高、技校以及针对求职者的就业前职业培训。中等职业教育的教学目的是培养拥有专业知识技能并具有一定文化水平的技术工作者，其特点在于培养学生的动手实践能力、专业技术知识和实际工作技能。

(二)中等职业教育现状与问题

随着我国九年义务教育和高等教育的高速发展，人们综合素质普遍提高，越来越多的学生选择进入高中和大学学习，在一定程度上导致了中等职业教育的萎缩，社会技术人才匮乏。中国教育统计年鉴显示，2010年以来我国中职学校规模及学生人数明显下降，以西部某省为例，中职院校的招生人数在五年内下降了四十三个百分点[2]。中等职业教育的整体萎缩严重影响了生产一线、服务行业、公共管理等社会经济中坚力量的人才补充。

1.中等职业教育学术环境

当前，职业院校的制度体系基本建立[3]，但依然有待完善，部分职高院校学生在进行实践活动时依然面临着机会少、支持少、指导少等问题[3]。首先，在中等职业教育教学体系中，学校对学生学术方面的要求较低，很大一部分学生学习浑水摸鱼、考试临时抱佛脚；其次，中等职业教育对教师的综合素质和专业素养考核还有待加强，例如教授电子商务英语的教师作为学生的引路人，必须把握商业实时动态与热点，专业知识保持与时俱进；最后，学校应该加强在实践方面的投入，让每个学生都能实践操作，真正做到把知识落到实处。

2.技术型人才的社会薪资低

职高毕业的就业者往往处于求职的底层，一方面，高强度的工作及薪资与劳动不成正比的现象，让学生放弃了对中等职业学校的选择，中等职业学校毕业的求职者无论是薪资还是就业机会都处于被动状态。

3.中等职业教育对学生学历进修的限制

中等职业教育在面对社会招生时，对学生的成绩要求较低，这在一定程度上拉低了中等职业教育的招生质量。并且中等职业教育的教学重心在技术与实践上，对学生的文化素养要求较低。而在学历提升的过程中，对学生的文化素养要求较高，加上名额的限制，某种程度上学生学业的上升空间受到了限制。而现代企业大多都非常重视员工的学历，学历提升的限制不利于中职学校的学生就业。

二、中等职业教育线上线下混合式教学建设

(一)教学目标设置

在中等职业教育的教学建设中，需要构建一套完整、专业的教学理论。教学理论是教育体系的核心，同时也是指导教育教学实践活动的重要体系[4]。教师作为学生最直接的“知识来源”，其能力越强，学生的收获越多，教学质量越高。因此，对教师提出严格要求：首先，任课教师必须持有本专业教师资格证；其次，教师必须对本专业的专业知识掌握达到一定的高度，具有丰富的专业知识储备；最后，对教师的思想政治水平、心理健康状况、授课能力和与学生沟通的能力也有要求与考核。

(二)教学模式和课程体系

线上线下混合式教学是结合了翻转课堂、微课、案例教学法、情景教学法、及时教学等多种教学方式，形成的一种颠覆了教育刻板印象的教学模式[5]。其特点是能根据专业课程的特性，让学生利用碎片时间进行有效学习，借助丰富的教学方式，灵活改变授课方法，易于学生对复杂、晦涩的专业知识的消化吸收，并达到有效理解与记忆的目的。例如在讲授“自动化生产线”的内容时，大多数职业学校都采取直接到车间进行实地教学的方式，但在注重自动化生产线机床的操作过程中，往往模糊和忽略了一些基本的理论知识，让学生只知道如何开启和关闭生产传输装置，却不明白传输装置的各部分结构。为此，线上先进行自动化生产线的理论知识学习，在学生已经掌握了机床和生产流水线构成的基础上，再进行实地教学，让学生在实践中消化理论知识，学习内容印象更加深刻，也更容易学生上手操作。

这种学生可以通过手机和电脑进行学习的方式，使学习更加自由，不受时间和地点的限制，学生可以结合自身情况灵活安排学习时间，在遇到比较晦涩的知识时，也可以利用线上平台反复听课和查找资料，或者通过网络向任课教师和同学求助。

1.课程开发与设计

根据入职岗位和社会企业对该专业的要求，设立课程质量标准，内容不仅需要包含丰富的理论知识和典型案例分析，还需要根据岗位的能力要求制定学生动手实践的考核标准。将课程的质量要求具体化，做到让学生能够清楚知道课程综合评价的细则。例如英语学习类课程，在开发与设计课程的过程中，教师可以在线上教学系统中上传教学计划(课程教学大纲、各版块教学的时间安排)和相关考核标准(口语20%、听力20%、写作30%、阅读30%)，课程结构与要求明确，不仅方便学生制定学习计划，也有益于教师在进行教学考核时，发现学生问题，找准学生的知识盲区，从而提升教学质量。

2.线上资源建设

在运用线上线下混合式教育的过程中，线上教学若只是教师单方面讲解课本内容，便失去了混合式教学的意义。线上教学最显著的优势在于构建其丰富的线上资源库。线上资源库不仅包括了可以在线读写的专业知识电子教材，教师还应该上传丰富的多媒体课件、课程会用到的设备器材图片、设备仪器使用守则、操作仪器时的详尽视频、课程动画等课程资源，这样不仅丰富了课程内容，也方便学生课后回顾以及自主学习。例如在学习“电气电路控制”时，教师可以将不同的电气电路控制图和电器电路控制操作视频上传到线上教学平台，再根据简单到复杂的模式来安排学习内容的层层递进，让学生能由浅入深地进行学习。比如先利用一张简单明了的电气电路控制图来讲解电路的组成，拆分电路要素，让学生先掌握基础的电路组成。然后可以切换到实际操作视频，让学生在掌握电路构成的基础上，反复观看操作视频，通过这种直观的方式，提升学生对电路控制的理解。在安排线上课程内容时，要注意知识的分层递进，从基础到常见类型，最后可以放一两个较为复杂的实际电路图，让学生试着分析，进一步提升学生听课效率。

此外，线上资源不仅仅是指课程材料，还包括学生可以自由讨论的网上论坛、发布小组作品的平台以及教师进行答疑解惑的线上专区。

3.线上线下混合式教学框架构建

线上线下相互补充是混合式教学的关键。线上网络学习重在培养学生课前自主预习、课后进行回顾复习的良好习惯。因此，线上课程的安排可以针对课程的难点疑点进行，学生通过观看网课、学习课件等方式，提前对课程内容预习，在遇到困难时也可以借助网络平台自由、自主讨论，实现同学间的互帮互助、共同进步。通过教学视频、专业课件、自由讨论等丰富的方式，在优化学生上课感受的同时，也有利于学生自由安排观看网课的时间，鼓励学生用碎片时间进行学习，优秀的教学视频还可以帮助学生了解本专业当前的最新工艺和发展现状，做到信息与时俱进。教师也可以在线上教学系统中发布课后习题，作为对学生的课程知识强化。例如在线上安排“微生物接种”课程内容时，教师可以上传课件，罗列出在微生物接种时需要用到的工具，并对接种采用的方法进行比较和讨论，结合实际操作视频，让学生能够分清接种方法。同时，教师也可以安排学生在课后完成相关作业，比如用表格的方式罗列和对比课程中提及的接种方法，通过学生自己对课程知识点的梳理，让学生能建立清晰的知识点网络图，明白不同接种方式中存在的优劣点。教师可以在线上平台发布思考讨论题目，鼓励学生讨论，互相提出问题并主动思考问题，提高学习的主动性。

线下课程具备极强的实践性。教师要引导学生实践，从课堂的主讲人变为学生的“助手”，培养学生的动手能力，是学生把课本知识转化为实践能力的过程。例如在学生完成了线上“微生物接种”的课程后，在线下实践课程中，教师可以先进行课前问答带领学生回顾线上课程中的知识点，然后教师进行实践操作，让学生能够近距离观察接种时会产生的现象，最后让学生进行实际操作。在这个过程中，教师可以安排学生分组进行实践操作，一方面教师无法在同一时间顾及所有同学，分组进行操作可以让学生互相监督，及时提醒同学操作有误的地方；另一方面，可以增加学生对实际操作的观察机会，当一个学生进行实际操作的时候，同组的学生可以在旁边观察与记忆，这样重复多次的记忆有利于学生对实际操作的巩固。在中等职业教育中，学生的实践能力是重点培养目标，教师必须将学生的实践作品作为重要的考核标准。

(三)课程考核与学生反馈

中等职业教育虽然更注重对学生动手能力的培养，但也不能忽视对学生理论知识的传授，毕竟实践能力是建立在科学的理论知识基础上的。同时，为保证学生网上学习的质量，也需要进行一定的考核，比如可以通过观看教学视频并完成课后习题获得课程积分，每星期的课程打卡、在线上发表问题的数量以及参与网上讨论的次数等，根据实际情况设定网络课程评定标准：网络签到5%；线上学习35%(包括教学视频观看、网络讨论次数、课后习题等内容)[5]；线下作业20%；期末成绩30%。同时也应该结合专业的实际情况，适当增设实践考核的内容与标准。例如在对《电气控制与PLC技术》课程进行考核时，除了理论考试以外，还应当考核学生实际连接电气电路的能力和编写电器电路控制程序的能力。而在面对商业英语这种语言类的课程考核时，除了寻常的笔试、听力与口语的考核以外，考虑到商业英语专业学生未来的实际工作，还可以适当增加商业合同的英汉互译、商品推荐与导购的情景模拟，以及商业英语专有名词的考核，在确保学生理论知识没问题的同时，提升学生的专业素养和工作能力。

(四)教学效果评价与分析

在完成课程后，学生对教师和本课程进行评价，对教学成果进行反馈并提出改进建议。网上教学评价内容包括：首先，学生对教师的满意度评价，包括教师的教学风格、教学节奏等方面，有利于教师进行自我反思；其次，学生对课程的评价，主要讨论该课程是否具有实践意义、学生对专业技术的掌握情况等。在学生对教师和课程内容进行评价后，学校可以根据所得数据和建议进行有效分析，有助于学校日后的教学安排。

综上所述，在中等职业教育的教学建设改革中，有效应用线上线下混合式教育，能够推动中等职业教育教学的发展。线上教学与线下教学实践有机结合，可以充分利用学习时间，在提升教学质量、寓教于乐的同时，通过网络教学平台的数据分析，帮助教师进行教学反思，有助于完善课程教学计划，并有效整合课程结构。对于学生来说，线上线下结合的教学方式是学习上的双重保障，线上学到的理论知识在线下实践时得到巩固和验证，是非常高效的学习方式。