游戏——学前教育方法中的灵魂

贾若涵

(沈阳师范大学，辽宁沈阳，110000)

现阶段，加强推动学前教育阶段的课程游戏化建设，已经成为幼儿教师的共识。大量教学实践已经表明，在幼儿教学中，教师正视幼儿对游戏活动的喜爱，积极调动幼儿参与游戏活动，幼儿对游戏信息以及知识点的注意力会更加集中，会保持更理想的学习主动性。基于这一认知前提，本文将结合教学实践经验，论述学前教育游戏化问题。

一、开展游戏化学前教育的重要性

教育要从小抓起，幼儿教育是系统化在校教育的起始阶段。为了更好地引导幼儿走进探索世界、汲取知识的大门，学前教育承载着十分重要的使命。学前教育应始终围绕幼儿的身心发展特征，合理判断幼儿认知水平，以激发学习兴趣为切入点开展教育教学工作。游戏是幼儿的本能与天性，正确以游戏作为教育要素实施教学，是解决以上问题和要求的重要手段。开展游戏化学前教育，首先要求教师科学掌握学前幼儿的身心发育规律，正确启用形象化的教学内容来放大事物特征，吸引幼儿集中注意力，促进幼儿的认知和理解，体现教学的有效性。其次，教师能够在设计和组织课程游戏的过程中不断活跃课堂氛围，提升幼儿参与教学的积极主动性，使得课程教学内容更加生动有趣，让幼儿始终保持愉悦轻松情绪，体现教学的人本化。最后，教师能够在探索课程教育教学游戏化过程中，积累特色教育模式，打造教育品牌亮点，实现学校教育的质量升级，体现教学的时代性。因此，在学前教育中开展游戏化教学具有十分重要的意义。

二、推动学前教育游戏化的科学策略

(一)优化游戏教学设计，健全教学框架

幼儿教师在开展游戏化教学前，要建立正确的思维理念，即游戏不应成为教学课堂有效性的干扰因素，而应是积极的辅助要素，教师应在有限的时间内组织开展适宜的游戏活动，确保游戏的教育价值得到开发。为了实现游戏教学的初衷，教师应该主动完成游戏教学设计，让游戏自然融合于教学，确保游戏与教学不本末倒置，幼儿对游戏不沉迷，同时又能够在游戏中学到知识、锻炼能力。

优化设计的第一步是调研，教师要有意识地询问、了解、挖掘并掌握幼儿的不同喜好，梳理大家喜欢的游戏类型。教师认真记录好各种游戏喜好类型后，要结合教材大纲进一步整合游戏，寻找两者之间的契合点，适当调整教学方式，让幼儿在高兴趣思维区接受教学内容。同时，教师还应该注重在尝试采用新方式组织游戏教学时观察幼儿的表现，收集幼儿的感受，从幼儿的情感反馈中思考对新方式的调整策略。优化设计的第二步是排序。教师要在游戏教学中，明确教学要求，分清教学侧重点，无论哪一种游戏，其实施的目的都在于服务后期的知识教学，所以在排序设计工作中，知识与能力教学是排在首位的，这就要求教师要在游戏活动过程中，有意识地引导幼儿思考、提问、发现、参与、归纳，在教案中能够直接设计好可行的问题，为教学实践作参考和补充。优化设计的第三步是预演。教师要在设计中预演所有游戏活动的全过程，认真思考活动中可能出现的难题，分析游戏中过渡或衔接不流畅的问题，主动对游戏细节进行补充和修正，以便降低游戏中的不安全风险，控制游戏时间，提升游戏的教学价值。

(二)创建游戏教学情境，促进师生互动

在传统课堂上，幼儿教师的游戏教学大多参考现有的图像来创设游戏情境，如看图跳方格、看图团体盖房子等。此类教学的弊端是没有兼顾所有幼儿的个体接受能力，导致部分幼儿在识图过程中未掌握游戏规则，从而被淘汰出局，最终这些幼儿很难有游戏教学的体验与收获。针对这种情况，幼儿教师应尝试引入多媒体技术、生动性肢体语言等新教学手段，在所有幼儿能够接受的前提下创设游戏情境，从而完成高效教学。教师不应忘记要多解释几次游戏规则，多分解演示几次游戏难点，让幼儿提前进入游戏活动状态。

除此之外，幼儿教师还应该关注教学情境创建所需要的必要条件，增进与幼儿的亲密关系。在游戏中教师是课堂活动的指导者、课堂秩序管理者，还是游戏活动的参与者，教师要让幼儿增加信任，这有利于幼儿快速认识游戏、融入游戏。如教师可自制火车票分发给小朋友，将课堂作为一列火车车厢，使用多媒体来模拟车站语言“小火车马上就要出发了，请小朋友们看清车票的座位号，快速找到自己的位置”，要求幼儿根据自己的车票数字标识，找到自己所在的火车座位。教师可扮演列车乘务员，对有需要帮助的小朋友给予必要的提醒和指示。通过这样的情境创设与教学，幼儿理解了数字在生活中的具体应用，体会到了学习数字的功能与作用。诸如这样的游戏情境，可以让幼儿对生活现象有了更多的兴趣，体验生活中的知识。

(三)丰富游戏教学内容，加强思维发展

信息时代，幼儿在生活中接受的各类信息量增多，幼儿具有开阔的视野。幼儿教师在开展游戏化教学的过程中，也应关注到这一现象，主动充实游戏种类，增加游戏的教学内容，让幼儿在游戏中保持积极的思考并做出快速正确的反应。例如，在练习数字的教学中，教师既可以使用数字卡片让学生认识数字，也可以设计一些游戏加强幼儿对数字的认知。游戏中，教师让幼儿在胸前贴上标有数字的纸片，然后听从教师的指令来快速站队，当教师说“我需要一个长数字23456”后，标有相应数字的幼儿快速反应并集合到一起，完成教师的要求。当教师说“我想知道1—10的数字中，哪些数字比6大”后，幼儿再一次经过思考后，快速站队来完成教师要求。通过不同类型的游戏设计，不拘泥于某一种教学固定思维，幼儿在游戏中的思考次数与强度也会增加，对于锻炼其身心都有极大的帮助。

(四)提升教学水平，强化教师能力

想要在学前教育阶段开展好游戏化教学，教师的业务能力与教学水平较为关键。因此，幼儿教师在日常工作中，要善于抓住可贵的学习时机进行学习，有意识地树立正确的教学理念，努力在常规的游戏项目中挖掘突破点，积极探索可行的新游戏模式。幼儿园应该主动为教师提供丰富多彩的培训机会，充分调动教师对游戏教学参与的积极性，鼓励更多的教师主动参与到游戏教学的研究和实践中。需要注意的是，教师的培训成果要及时接受考评，并形成科学系统的反馈意见与建议。以这样的方式来督促教师认真对待教学培训，端正参与幼儿游戏化课堂培训的态度，可以持续保障幼儿教师在接受相关教育培训后有所收获。这样，教师才能在具体教学实践中突破传统思维，在教学游戏化设计和实施中举一反三，活学活用，全面提高自身素质。

现代化的学前教育目标不仅仅是向幼儿传授知识，还要激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习动力，游戏化教学能够较好地实现这一目标。幼儿教师应该在日常教学中，注重优化教学设计、创建教学情境、丰富教学内容、提升教学水平，真正让游戏融入到课堂教学，形成寓教于乐的学习氛围，从而帮助幼儿健康快乐成长。