情境教学法在中职德育课中的运用实施——以“同犯罪行为做斗争”课堂教学为例

陈志铭

(三明职业中专学校，福建三明，365001)

传统的中职德育课堂倾向于思想教育，采取将相关知识、理论灌输给学生的方式进行，容易造成德育课堂的教学脱离实际，课堂氛围单调乏味，加之中职学生自控能力较差，学习积极性不高，德育课堂无法达成良好的教育教学效果。这样的教学方式无法体现学生的主体性，更无法同能力本位的现代职业教育相匹配。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，思政课教师的思维要新，要“创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”。因此，中职德育教师需要改变教学方法，调动学生德育课堂的积极性，让学生在主动参与中达成相应的教学目标。情境教学法以学生发展为中心，注重培养学生的主体意识。[1]因此，在德育课堂教学实践中引入情境教学，可以达成较好的教学成效。

一、情境教学法的内涵

情境教学法，就是在实际教学的开展过程中，教师根据学生的实际情况和所要教授的具体内容，围绕所需达成的教学目的，采取多样化的方式为学生创设直观形象的学习认知情境和氛围，让学生具有身临其境之感，提高学生参与课堂的主动性，帮助学生在融入课堂的过程中深刻理解相关知识，提高分析和解决问题的能力，并促进学生情感体验的升华，帮助树立正确的价值观。这种教学法，坚持教学贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，也符合《中等职业学校德育大纲》(2014年修订)的相关要求，即以价值观教育引领知识教育，改进教育教学方法，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一。在具体的德育课堂实践中，情境创设主要包含问题情境、角色情境、实践情境、生活情境、时政情境、视听情境、故事情境等多种方式。本文将结合德育课程职业道德与法律中的具体教学章节“同犯罪行为做斗争”，谈谈怎样运用情境教学法，选择正确的方式，充分发挥其作用，让学生想学、爱学，使德育课堂教学变得更加高效。

中职德育课“同犯罪行为做斗争”的教学对象是中职一年级的学生，此年龄段的学生有着强烈的好奇心和情绪体验，具有愿意与同学讨论分享的学情特点。结合德育课程职业道德与法律课程大纲的总体教学目标，即指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民，本研究在实际课堂教学过程中，通过以下方式运用情境教学法。

二、情境教学法的运用实施

(一)导入环节

在导入环节，教师创设“问题”情境，培养学生思维能力，引导学生自主学习。在具体教学实践过程中，教师需要通过设置问题来激起教学对象的求知欲。因此，在中职德育课堂中运用情境教学法，教师要通过结合具体的教学内容，巧妙地结合实际所需要教授的内容，创设成对中职学生具有潜在意义的“问题”情境。当学生面对课堂中的问题并结合自身实际有所感触时，这些问题就能激起学生参与课堂的积极性。因此，在中职德育课的教学过程中，教师应当学会抓住正确时机，从学生的实际情况出发，从教学目的的需要出发，精心设计问题，创设问题情境，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师要通过问题情境，引导学生通过对某一问题的深度思考来把握和理解知识的内在联系，从而使学生在发现问题、思考问题的过程中提高自身的思维能力，达到知识、能力、情感三者的有机统一，让学生在一定的教学情境中思考、发现、合作、探索，养成积极学习的习惯，以达到师生之间相互学习的目的。[2]

在“同犯罪行为做斗争”的课堂教学中，教师首先要在导入新课环节展示案例：被告未成年人石刚因犯抢劫罪，被判处有期徒刑三年，并处罚金。之后，教师要结合案例导入本环节，并设置问题情境，即未成年人石刚为何会走上犯罪道路，再引导学生对这一问题展开分组讨论。这样的问题创设可以极大地引发学生的好奇心，调动学生课堂参与的积极性。该案例主人公与学生年龄相仿，能够让学生更易于理解和接受，产生很强的代入感。学生在对这一问题的挖掘和解答的过程中，始终结合自身的经历和已有经验展开，从而能够帮助他们更深刻地理解影响未成年人走上犯罪道路的各种因素。此外，在整个过程中，学生围绕问题情境和案例展开讨论，教师只需在小组发言总结中进行适当指引，由此充分发挥学生的主体作用，让他们通过相互交流学会自主学习，参与到课堂小组讨论的过程中，培养交流、思维能力。

(二)把握重点

教师要创设生活实例情境，引导学生学以致用，提高学生知识运用的水平。理论联系实际是德育课堂教学的基本原则，在中职德育课的教学过程中必须坚持这一基本教学原则。中职学生正处于青少年时期，因此，在面对现实问题时，能够结合自身的生活学习背景，愿意交流自己的见解。此外，面对实际生活中可能遇上的场景和困惑，他们希望通过倾吐和交流的方式，得到指导和解决。因此，在中职学生德育课堂教学过程中，教师要通过巧妙的教学设计将生活场景引进德育课堂。德育来源于生活，无时不有，无处不在。[3]在德育课堂中创设让学生感同身受的生活实例情境，一方面能够引导学生把对现实问题、生活问题的各种印象、疑惑、感受带到课堂上来，使得课堂教学氛围变得积极充实，另一方面又可以将创设的生活实例情境作为媒介，引起学生对现实问题的关注与探索，自觉将所学的相关知识运用到现实生活中。这样不仅能在课堂中取得良好的教学效果，而且能够帮助学生解决现实问题，学会学以致用。

“同犯罪行为做斗争”的课堂教学重点之一是让学生学会同犯罪行为做斗争，做到见义勇为和见义智为二者缺一不可。因此，为了准确把握这一教学重点，教师在该环节可以运用漫画创设“家里遭偷窃”和“公交车上遇扒手”该怎么办的生活实例情境，并将这样的生活情境引入课堂，让学生自然地融入情景，唤起学生的生活情感体验，在与其他同学交谈的过程中体会到罪犯分子的危险，在与其做斗争时必须做到有勇有谋。有这两个生活情境作为基础，教师就可以进一步详细解析中职学生智擒歹徒的典型生活实例情境。学生结合自己的生活经验概括得出同犯罪行为做斗争时应注意的事项及把握的基本原则。这样的生活情境创设不仅可以让学生在融入课堂讨论的过程中活跃课堂氛围，掌握本节课的重点知识，实现良好的教学目的和教学效果，还可以帮助学生在现实生活中结合所运用的生活实例情境，快速实现知识迁移，学会将有关知识运用到实际生活中，达到学以致用的最终教学目的。

(三)突破难点

教师要创设视听情境，引发学生情感共鸣，帮助学生树立正确价值观。现代多媒体技术的最突出特点就是用文、图、声三者联合的方式呈现教学内容，同时具备生动性、形象性和直观性三个特点，而中职生的思维又以形象思维为主。在德育课堂中，通过视听情境的创设，可以将两者结合在一起。教师要充分发挥多媒体的优势，以信息化为桥，情、境互动，力求情、境一体，以情润境，以情启智，以情导行，从而调动学生的视听觉，使其有身临其境之感，对所要学习的新知识产生兴趣。[4]在融入视听情境过程中，形象生动的直觉情境也能够不断唤起学生的积极情感，加深相关学习的感悟、体会，产生情感上的共鸣。现在的日常教学一般都具备开展多媒体课堂的教学环境，在进行教学设计时，教师应当充分利用多媒体声、形、光、色的优势，创设与教学内容相关的视听情境，为学生提供直接生动的感知，加深他们对情境的感受和理解，启迪内心情感，从而帮助他们树立正确的价值观。

“同犯罪行为做斗争”的课堂教学难点是帮助学生增强法律意识，做到自觉遵纪守法。运用创设视听情境的方式，能够在视觉、听觉上给学生带来震撼，让学生获得直观感受，唤起学生强烈的情感体验。有了视听情境的这种感受作为基础，通过交流讨论，学生的情感体验也可以进一步得到升华，形成做一名遵纪守法的好学生和未来好职业人的正确价值观。在本节课的小结部分，教师可以通过播放音乐《我们是遵纪守法的先锋》，再次创设视听情境。创设教育情境要注意渲染氛围，让学生在情境中获得一定的感受，通过调动学生的视听觉，加深学生对情境的感受和理解，引发情感共鸣。[5]这样的视听情境创设可以让学生在课程结束后，遇到有关情境，快速唤起情感体验，将遵纪守法的价值观带到实际学习、生活、工作中，做到知行合一。

通过以上课堂教学实践可以看出，在中职德育课堂的教学过程中，充分发挥情境教学法的作用，需根据具体教学内容、教学对象，结合教学步骤展开，充分挖掘各种资源，选择适当的情境创设方式。教师要体现教学的启发性、简洁性、针对性、趣味性的特点，避免出现情境创设随意堆砌、创设方式单一化、创设信息量泛滥、情境创设浮于表面等问题，从而真正克服学生被动学习的问题，增强学生的参与感，促进学生的情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，提高课堂教学的有效性。