核心素养下幼儿语言智慧化教学探究

陈 彩

(湛江幼儿师范专科学校，广东湛江，524000)

幼儿语言教学是构建幼儿健康成长体系的开端，教师应从传统的语言教学模式中抽离出来，积极探索现行教育环境下智慧化教学的新模式。幼儿语言智慧化教学旨在充分发挥幼儿的主观能动性、给幼儿语言发展创造宽松良好的空间、帮助幼儿回归语言的本真状态，让幼儿发现语言的魅力。

一、核心素养与智慧化教学

核心素养是指学生应该具备的适应其终身发展和社会发展所需要的品格和能力，核心素养注重自主发展、合作参与和创新实践。智慧化教学是指运用信息技术，构建教学新模式下的个性化、智能化和数字化的课堂教学方式。核心素养和智慧教学分别对应基础教育的教育目标和支持方式，二者的深度融合是教育改革成功的关键。涉及新技术、新方法的智慧化教学是核心素养教学的有力支撑，将二者紧密结合，促进二者协同发力是幼儿语言教学的重点。

二、幼儿语言教学及其重要性

(一)幼儿在教学情境下使用的语言及其特点

幼儿在有教师在场的情况下使用的语言，不同于幼儿之间交流使用的语言。在教学中，幼儿会按照教师的要求回答问题。幼儿在教学情境下使用的语言直接影响教学结果和幼儿的语言发展,影响幼儿的思维方式和人际关系,影响幼儿对人对事物的态度。因此，教学过程中幼儿在教学情境下使用的语言表现出简短性、规范性、启发性、情感性等特点。[1]

(二)幼儿语言学习现状

有学者对30名幼儿进行了“关于语言习惯及班级活动参与兴趣”的调查活动，结果显示：课堂上喜欢与小伙伴说话的幼儿占92.5%，别人说话时不插嘴的幼儿占77.78%，经常参加班里语言游戏的幼儿占48.15%，喜欢角色扮演的幼儿占51.85%，喜欢与他人一起合作完成的幼儿占85.19%，认为游戏中幼儿说话机会多的幼儿占48.15%，能说出来玩过的语言游戏名称的幼儿占11.11%。[2]

从这一研究中我们可以看到幼儿语言交往的特点。首先，大部分幼儿喜欢和小伙伴聊天，能做到别人说话时认真倾听，喜欢和小伙伴以合作的方式完成游戏。可见，幼儿语言交往习惯良好。其次，幼儿平时参加班级活动的次数不多，游戏中积极交流的幼儿不多，大多数幼儿说不出玩过的游戏名称。可见，语言活动参与率不高，在游戏中幼儿没有积极交流。最后，游戏规则由教师制定，教师重视语言游戏活动的开展，但活动以教师为主导，教师没有给幼儿创造语言交流的情境，因此幼儿的语言运用能力难以提升。[3]

(三)智慧化教学对幼儿学习语言的影响

3～6岁是幼儿语言发展的关键期，语言直接影响幼儿对交流的认知，影响幼儿的生活。宽松的语言环境能培养幼儿的自信心。陶行知说：“发明千千问，起点在一问。”教师不能忽视提问在智慧化语言教学中的重要作用。集体活动时，教师可以适时提问，积极引导和鼓励幼儿回答问题，让幼儿成为语言交流的参与者，培养幼儿在集体中敢于发言和勇于交流的能力。要提升幼儿的语言能力，就要为幼儿提供应用语言的情境，教师可以创设语言应用情境，让幼儿尽情地说、合理地说。智慧化语言教学鼓励幼儿对教育者提问，幼儿在提问前会主动思考、组织语言，这有利于培养幼儿的思考能力。

三、核心素养下幼儿语言智慧化教学策略

(一)回归语言的本真状态

幼儿语言教学应该回归语言的本真状态，教师要树立以幼儿为本的教学理念。语言教学以幼儿为本要求教师根据幼儿的身心发展特点组织语言活动，积极创设幼儿想说、敢说，能够尽情表达的环境。教师要倾听幼儿的声音，让语言回归本真。

(二)塑造新型的师幼关系

素质教育要求教育者建立一种新型的师生关系，提倡师生的平等交往。幼儿教师要多了解幼儿的兴趣与需要，并给予幼儿及时的支持。对于幼儿的错误，教师不能一味地训斥，教师要求幼儿改正错误的同时可与幼儿共同探讨改进策略，师幼共同成长。陶行知在致业勤的回信《儿童教育的任务》中提到：“儿童不但有错误，而且常常有着许多错误。由于儿童年龄上的限制，缺乏经验，因而本身便包含着错误的可能性，这是其一；环境不良，养成了许多错误的习惯，从这些错误出发，必然再造错误，这是二。因此教育的任务除了积极发扬每个儿童固有的优点以外，正是要根据事实，肯定他们的错误，从而改正他们的错误。”[4]这番话让人不得不反思教育，思考幼儿成长与发展的现状。

教师应通过智慧化教学激发幼儿的内在力量，塑造新型的师幼关系，把外在教育和幼儿内在生命力量结合起来，这样的教育才是好的教育。

(三)转变教学方式

传统教学方法以教师为主，强调灌输知识，忽视幼儿的体验、好奇心和主动创新，弱化幼儿主动探索的意识。为了更有效地提升幼儿的语言能力和核心素养，幼儿教师转变教学方式、探索智慧化教学新模式势在必行。首先，要改变传统的以教师为主的理念，认识到幼儿是学习的主人，教师要蹲下来和幼儿平等交流。无论是教学中还是平时，教师都不能轻易否定幼儿的想法，要多给予幼儿正确的引导，为幼儿创设让其畅所欲言的氛围。其次，在充分尊重幼儿主体地位的同时，教师要防止过度放手或过度引导。教师应合理把握教学过程中收与放的度，让幼儿自主学习真正落到实处。教师要树立智慧教学理念，让幼儿亲近大自然、学会团队合作等，活动过程中让幼儿大胆探索和发现问题，并自己解决问题。最后，教师要努力打破传统教材的局限，用心地设计、组织教学，充分调动幼儿的思维和想象力，鼓励幼儿自编舞蹈、自创儿歌，逐渐培养幼儿独立思考、自主创新的意识和能力。

(四)进行对话式的师幼互动

蒙台梭利说：“教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而应该是建立好教师与儿童间关系问题，就是师幼关系。”幼儿园教学活动中，智慧化教学活动依赖于有效的师幼互动。教师要做到观念上赏识幼儿，行为上等待幼儿，尊重幼儿的想法、人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和个性差异特点，走进幼儿的世界，成为幼儿探索、学习的参与者,与幼儿进行对话式的师幼互动。

总而言之，幼儿是完整且独立的生命体，有效形象的语言表达是幼儿和他人交流的基础。智慧化教学中，教师的语言表达对幼儿的语言发展有重要影响，教师应有目的、有针对性地教学，因材施教。智慧化教学要求教师挖掘幼儿身上作为独立个体的语言特点，鼓励幼儿多说、多思考、多表达，为幼儿创设适宜的语言氛围，提升幼儿的语言能力和核心素养。