历史学科学生学习活动设计实践研究

龚太宜

(贵州省毕节市金沙中学 贵州 毕节 551899)

初中历史教育学科设置的目的是让学生了解和了解我国的近、古代历史。另一方面，培养通识课程的综合型人才。在教学过程中，教师设置探究活动，帮助于增强的学生有兴趣学习和体验古代文明发展的艰辛历程。初中生要想学好历史，教师就要精心设计活动，达到教学效果。

1.根据学生心理特点设计活动

在初中阶段，学生的心理和生理发展较为独特，他们想象力丰富，逻辑思维引导抽象思维的发展，但大多数学生更喜欢培养形象思维。此时，学生的爱恨分明，叛逆心理日益受到鼓励。因此，教师在教学过程中不应为学生进行单向的说教活动，而应结合学生的认知能力，将学生的心理特点融入探究活动的设计中，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习和探索历史知识，最终完成历史文化学习的教学任务。

例如第二单元(北师大版七年级)在推广和社会变革的教学中，老师要求学生在课余时间收集西周夏商的资料，这样进行探究活动，老师就能解释这三个朝代的变化。

教师会结合每个时代独特的社会文化背景，对书本知识进行详细讲解，让学生在听课时不会如此迷茫。

此外，教师还可以利用互联网技术，收集各个时期的甲骨文和青铜器图片，在探究活动的课堂上展示，激发学生的探索欲望，在学生体验优秀历史文化的同时，增加对古人的尊重。

2.结合历史上探究性学习的特点开展活动

探究性学习有许多特点。它既是学生主体性的通道，也是培养初中生实践能力的重要途径。合作精神的方式，当然，探究活动的开放性是指外部学习环境与学生学习资源的有机整合，具有一定的开放性表现。通过让学生自主参与、自主探索，培养学生的探究精神，提高学生的实践能力，挖掘学生的创新潜能。初中历史教师应具备转变思维的能力，而不仅仅局限于一种教学模式。他们应该了解历史探索活动的发展。活动内容不仅要以书本为单一渠道，而且要合理选择教材内容，选择学生感兴趣的内容进行探究式教学。

3.自主探究性课外活动促进探究性活动的有效开展

“学而不思则罔，思而不学则殆”教师应意识到，历史探究性学习活动的开展不仅体现在课堂上，教师还应鼓励学生在课后积极反思活动内容。课后，我们可以通过读报、上网查询等方式，收集更多有关历史人物和历史事件的信息，通过撰写历史小作文、制作历史海报等方式，加深对查询内容的了解。可以说，课外自主探究活动的开展是课堂历史教学的延伸和补充。

例如一单元中华文明探源教学活动结束后，教师可以给学生布置作业，写下阅读后的感受。

这样，学生们就可以通过网络收集历史资料，以明确的任务，探索中国古代人类的演变，观察他们的生活条件和体形的变化，了解他们的文化习惯和特点，感受中国古代的伟大文明。

在课外探究过程中，锻炼学生的思维能力和动手实践能力。也就是说，课外自主探究学习的发展促进了探究性学习在课堂历史上的发展，提高了课堂教学的效果。此外，课外自主探究学习使学生的优势得到了充分发挥，实现了学中玩和玩中学的双重效益。

4.在历史活动课上推广探究性学习模式

新课改倡导建设新课堂教学模式，这也是探究性学习顺利实施的重要途径。历史活动课程的路径是以活动的形式促进学生的发展。在现代教学理念的正确引导下，在教师的积极配合下，根据学校的常规教学内容和教学计划，该课程被誉为探究性学习，学校的基本阵营鼓励学生积极思考，勇于探索优秀品质，引导学生在历史活动课中体验，在活动中充实他们的灵魂，促进他们的全面发展。

秦汉统一历史活动课例如(北师大版七年级)第三单元，教师可组织学生分组讨论秦始皇，教师应允许学生自由发言，向教师表达自己对秦始皇的观点，以树立中央集权的政策观，教师要及时鼓励学生，培养初中生乐于探索的精神，为他们今后的学业发展铺平道路。在这种情况下，探究性学习的历史活动可以在课堂上构建。

5.探究性学习的角色扮演

在课堂上，实践探究课通常以课堂教学为目的，旨在调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，充分实现学生的发展，促进课程组织的运用。它可以传播学生的思想，使他们感受到历史学习的真实性，使他们独立思考，理解知识点。例如，在讲解春秋战国时期百家争鸣思想的过程中，笔者要求学生们分别扮演不同学派的创始人和诸侯，然后各派分别向诸侯提出建议，说自己的理论适合统治，让诸侯王自己做出选择，并给出选择的理由。因此，学生们对所学知识了如指掌，展开了热烈的讨论。课后，学生不仅能掌握所学知识，而且能在快乐中留下深刻印象，学习知识。

6.结论

历史探究活动学习的构建是一种势在必行的教育策略，但教师和学生应该认识到，这条路充满荆棘和绊脚石，这就要求教师和学生以积极乐观的态度迎接挑战，在不断探索和尝试中总结经验，提高学生学习历史的兴趣，通过使学生积极参与课程探究来提高学生的个性，开展探究式课堂学习也将提高初中历史教学的质量，提高学生的学习成绩。