基于外语学习动机的高职院校英语语音教学提升策略

吴旻泽，朱振雷

（连云港职业技术学院外国语学院，江苏连云港222006）

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）指出，教学中需要“重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”[1]57可见，高职高专英语教学中听说能力是非常重要的，而语音是语言学习中最基础的一环，只有夯实语音基础才可以达到《基础要求》中听说读写译的基本要求。笔者针对连云港职业技术学院（以下简称我校）公共英语语音教学存在的问题，从学习动机角度出发，以多雷（Dornyei）的三层次理论为基础，尝试提出激励学生语音学习的有效策略，以激发学生的积极性，增强学生的语音语感，加强听说能力，扩充词汇量，提高课堂教学质量。

一、学习动机理论研究

（一）学习动机

动机指的是一种认知和情感动力，能够引发人从事某种行为的力量和念头。学习动机是指一种激发学生个体进行学习活动，维持已引起的学习兴趣，并使学习活动朝向某一特定目标的内在过程或内部心理状态。学习动机一直是推动学生学习的重要因素。从20 世纪以来国内外学者开始广泛关注和研究学习动机。加拿大的加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）(1972) 从社会心理学研究角度提出学习动机可分为“融合型动机”和“工具型动机”，这两种动机理论成了经典的语言学习动机研究模式。其他的重要理论还包括 20 世纪 80 年代末期到 90 年代期间的多雷（Dornyei） 的外语学习动机三层次说；特朗布利（Trembley）和加德纳（Gardner）的扩展动机理论；舒曼（Schumann）的神经生物学模式，这三种理论是宏观的外语学习动机理论模式。20 世纪90 年代以来，在国际动机研究多元化的大背景下，国内的研究者们与时俱进，不再局限于单一的社会心理视角，而是向国外的研究者一样，从社会、认知、心理和构建等多视角来研究外语学习动机，研究呈现多元化趋势。

（二）多雷（Dornyei）的三层次模式

匈牙利学者多雷（Dornyei）[2]在 1994 年提出了三层次构建理论，其中的三层次动机模式是针对外语学习的。其中三个层次分别是：语言层次、学习者层次和学习情景层次。语言层次包括与目的语相关的各种因素，如目的语社会的政治、文化和经济情况以及该语言的实用价值等。这些因素会直接影响个体的选择和学习目标的确定。学习者层次是指与学习者个体相关的诸多因素，如成就、需要、自信心等。学习情境层次包括课程特定动机成分、教师特定动机成分和学习群体特定动机成分。课程特定动机成分与课程大纲、课程设置、教材和组织教学等因素有关。这些因素反映出课程与学习者个体需求及目标的相关性程度，直接影响学习者能否成功学习该课程的期望值以及对该课程的关注度。教师特定动机成分主要指的是教师的教学风格和对学生的关注程度。学习群体特定动机成分与学习者所在的学习集体的学习氛围、动力及努力方向相关。多雷（Dornyei）的三层次理论是针对外语学习动机进行分析的，而且是从多个层次和角度进行分析，分析结果发现外语学习动机与学习者主体相关，也与客体相关，同时，他特别强调了学习情境层次的重要作用。多雷（Dornyei）的三层次理论具有积极的教育学意义[3]，对教师如何去正面影响学习者的外语学习动机有指导作用。

二、非英语专业学生语音学习中存在的问题

（一）学生语音学习积极性不高

据笔者调查，从我校2019 级入学的非英语专业的学生整体情况来看，能够完全掌握基础词汇和衍生词组的学生并不多，尤其是分级教学中的B 级班学生。受母语迁移的影响，许多学生在音段音位上和超音段音位上都存在着常见的语音错误。例如，日常表达困难，多音节的单词无法正确拼读，分不清重读部分在哪，不清楚单词有几个音节组成。除了自主拼读困难，在课文配套的词汇和段落音频跟读以及课堂的听力练习部分也十分困难。基础薄弱加上学习困难，导致相当一部分学生对英语语音学习提不起兴趣，没有学习热情和动力，学习也没有目标和计划，缺乏足够的学习动机。

（二）学生语音教学学时不足

近几年，学校英语课程设置由之前的4 个学期缩短为3 个学期，个别专业仅为2 个学期，课程的周学时由过去的每周4 学时变为现在的每周3 学时。英语课程课时减少了，课堂教学时间变得更短，相应的语音教学效果的提升也难以在短时间内实现。

（三）语音教学设计缺乏个性化

语音是英语教学的基础，听说必须先行。由于课程设置的要求，学校没有开设针对非英语专业新生的语音课程，语音教学是穿插在日常英语教学中的。因此，虽然学校已经开展分级教学，配备不同难度的教材，但对于部分语音基础特别薄弱的学生来说，仍然难以适应大学英语的教学模式，达不到课程中对听说的基本要求。由于个体差异明显，教师设计的教学方案很难满足不同学生的学习需求，导致学生学习出现两极分化现象。

三、英语语音教学策略

（一）合理规划课程设置，制定有针对性的个性化的语音教学方案

一是合理规划课程设置，加大语音教学力度。根据教学中出现的课时缩短的情况，建议学校开设专门的语音课程作为非英语专业学生的公共选修课，弥补学时短的不足，给语音基础薄弱的学生提供一个学习的机会。

二是制定有针对性的个性化的语音教学方案。教师一般会照顾中间水平段的学生，成绩在两端的学生往往兼顾不到。因此，对学有余力的学生可以对其提出更高要求，提供更多学习资源帮助他们提升语音能力。比如，参照大学本科英语能力的要求，鼓励这部分学生参加英语四六级考试，参加各项技能大赛（口语、写作、演讲）等，给学生提供更多的平台展示自己，提升自己。对于语音基础薄弱的学生，可以引入自然拼读教学法作为语音教学的辅助工具。《基本要求》里A级1 600 个基础词汇中可拼读的词汇占到三分之二，3 400 个词汇中可拼读的占到四分之三。自然拼读法可以很好地解决基础词汇的听说难题。将自然拼读法引入课堂的语音教学，系统地学习拼读规则，进行针对性的语音训练，同时进行配套教材的语音练习，能够极大地提高学生的听说能力，为阅读打下良好的基础[4]。英语不同于汉语，是一种拼音文字，其字母的发音和字母之间的拼写具有一定的对应规则[5]。学习自然拼读可以通过训练学生的音位意识，建立其字母（字母组合）和发音的感知，教授其字母和发音对应的规则。当学生掌握了字母组合间对应的发音规则并且能够拼读出来，做到见字能读，听音会写，他们的拼写能力和阅读能力自然就能提高。自然拼读原则就是学习从子音（辅音）到母音（元音）到字母间组合的发音，帮助学生建立字母之间的语音联系，非常适合初学者学习。我们的学生虽然不是英语的初学者，但是语音基础不扎实，开口练习听说的机会少，所以针对语音基础薄弱的学生自然拼读非常适合作为语音学习的辅助教学手段。

（二）重视语音学习，激发学生学习兴趣，提高自主学习能力

教师在教学过程中要激发学生外语学习的兴趣，让学生既能取得成绩，又能开拓视野，最终获得自主学习的能力[6]。教师可以从以下几个方面提高学生的学习兴趣。

第一，通过音频和视频呈现的多种英语风俗文化。采用特殊节庆介绍、电影剧情节选、英文演讲（TED）等方式，向学生展示好的语音带来的美感，让学生认识到学好语音的重要性，调动学生的内在学习动机，找到自己感兴趣的地方，从内心真正喜欢上一门语言，让学生从被动接受变为主动学习，从不自信转变为自信的学习状态。

第二，帮助学生养成良好的语音学习习惯。坚持每天至少30 分钟的朗读时间，遇到发音困难的词汇段落一定要借助工具查清楚发音。当学生出现倦怠期，教师要能够及时跟进学生的学习进度，通过打卡奖励和课堂展示的方式消除学生的懈怠和焦虑。

第三，创建学习讨论小组，增加课堂互动环节。教师通过组织语音模仿秀活动，学生分组展示、组间点评、分角色朗读、配音等环节增加学生之间的互动，加强学习互助，创造和谐的学习氛围，在潜移默化中增强学生自信和成就感。

（三）运用多元化课堂教学手段，创建以学生为主体的课堂氛围

现代教学除了传统的面对面课堂教授，还可以结合线上网络教学等多元化教学手段。网络已经成为现代生活必不可少的学习交流工具，利用好的网络平台和资源，比如大学慕课、TED 英文演讲集等，可以激发学生的学习动机。多媒体教学手段能够增加教学中的趣味性，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。此外，利用线上的网络平台和资源作为课后补充，加大课后语音输出，让学生以视频、音频的方式提交作业，可以复习和巩固课堂所学。教学手段的丰富和线上网络资源的补充能够帮助学生找回学习的快乐和自信，兴趣被极大激发，学生也能由被动学习变为主动学习。