翻转课堂在职业院校会计专业教学中的应用探析

苏娇娇

（江苏省大港中等专业学校大专部，江苏连云港222000）

一、翻转课堂教学模式概述

（一）翻转课堂教学模式的内涵

所谓翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，学生在课前或课外完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括知识运用、答疑解惑等，将学习的自主权从教师转移给学生，从而达到更好的教学效果。在这种教学模式下，学生能够更专注于基于项目的学习，师生共同研究解决学习过程中面临的问题，从而让学生对知识获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，体现出学生是自主学习的主体。教师不仅是知识的传授者，而且是学习的促进者和指导者。教师通过和学生交流，和其他老师集体备课，利用现代化信息技术授课等形式提高了自身的综合素质，也让课堂教学效率有了改善。同时，教师也能有更多的时间与学生交流，学生可以自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。

（二）翻转课堂教学模式的特点

1.有助于学生明确学习目标

学生通过平台发布的学习任务，明确其在不同阶段所要达到的学习目标，通过视频学习进行自主探究，解答探索性问题，找到研究问题的一般思路和方法，明确学习目标。

2.有利于学生发挥主体能动性

学生的学习过程包括“信息传递”和“吸收内化”两个阶段。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前预习完成的，“吸收内化”在课堂上通过互动来完成，教师能够提前了解掌握学生的学习情况，在课堂上给予针对性的辅导，学生之间也可以相互交流促进知识的吸收内化，发挥学生的主体能动性。

3.有助于学生的预习和复习

学生通过平台可进行预习和复习。课前，学生观看视频，根据课件提供的问题进行检测，可以对自己的学习情况作出判断，对掌握不好的知识点可以重复观看视频，查阅资料。学生检测情况能够及时通过云平台汇总处理，帮助教师及时掌握学生学习状况。课后，学生可通过平台进行知识的复习和巩固。

二、职业院校会计专业教学存在的不足

（一）会计教学的师资力量薄弱

近年来，我国职业教育发展迅猛。同时，各职业院校存在发展不均衡，师资配置不合理等问题。比如，一些地方职业院校对会计专业的建设投入较少，缺乏对教师的引导、激励措施。此外，会计专业教师队伍逐渐呈现年轻化趋势，虽然年轻教师精力充沛，工作积极性高，但缺少教学和实践经验，新老教师交替工作未能平稳完成。在实际教学中，会计专业的年轻教师对教材重难点把握不足，学生在学习过程中无法融入教学活动中，在一定程度上严重制约了职业院校会计专业教学的发展，既降低了会计专业教学的效率，也没有满足会计专业教育改革的需求。

（二）会计课堂教学方法单一

职业院校学生的理论基础整体比较薄弱，学生的基础水平和学习能力良莠不齐。会计专业的教师在进行实际的课堂教学过程时，往往通过讲授法、演示法等传统教学法，机械化地对学生进行会计理论知识的灌输，对学生实践能力的培养和重视程度较低。例如，在“财务会计”教学中，教师对企业的实际业务操作，只是通过描述的方式在课堂上展示出来，学生只能在教师的讲解中模仿完成，而不能真正的进行企业会计业务流程的体验，整个教学过程看似让学生进行了实操练习，实则使学生在被动的学习中失去了发现问题、分析问题、解决问题的机会，无法真正理解其核心要素。同时，在传统的教学中，教师与学生互动很少，学生学习缺乏创新意识，实际的教学效果并不理想。

（三）会计专业教材更新不及时

职业院校会计专业的教材建设必须服务于会计专业的课程目标和人才培养方案，做到与时俱进。目前，大多数职业院校没有充分领会到教材改革的意义，没有对课程内容进行更新，没有依据新的人才培养方案进行教材的改编，教材比较落后，存在与实践脱节情况，只注重理论知识，相关实训实操的教材很少，没有一套完整配套的适用教材。教师在教学中，依然使用传统的教学理念，课程设计也比较单一，只是填鸭式讲授理论知识，然后进行习题练习，要求学生死记硬背，导致学生的职业能力发展受到了限制。

三、翻转课堂在会计专业教学中的运用

（一）制定清晰合理的教学目标

由于职业院校会计专业涉及的课程比较广泛，包括“基础会计”“财务会计”“银行会计”“成本会计”“实务操作”等，所以对教师的教学能力有较高的要求。在开展职业院校会计翻转课堂教学时，教师要针对不同层次的学生进行学情分析，根据实际情况制定清晰合理的教学目标，通过视频、课件的制作，帮助学生梳理知识点，完成本节课的教学目标。比如，讲解有关会计要素之间的关系式时，考虑到学生已经学过关于企业机构中会计要素之间的关系式，为了进行知识的迁移，提高学生的学习兴趣，可以在课堂教学中采用比较分析法、启发式教学法和案例教学法等。教师一开始用复习导入的方式将会计的几大要素和要素关系式引入到课堂上，即资产、负债、所有者权益以及收入等，然后明确教学目标，在教学中，教师要融入会计的职业道德，提升学生的职业素养。

（二）翻转课堂在会计专业“基础会计”课程教学中的具体应用

1.课前自主预习

教师在课前下发学习任务，通过平台中教师演示讲解，学生自主安排学习，掌握知识要点。教师在制作微课视频的过程中，要秉承职业院校理实结合的教学方针，根据课程标准对教学内容进行设计和整合，设定教学目标，确定教学重难点。为了帮助学生更好地完成学习任务，易于学生在感官上获得直接经验，教师必要时可以采用更直观、简单的动画演示等方式。在学习过程中，对于某个知识难点，学生既可以互动交流、记录问题，也可以运用教师提供的辅助学习平台进行知识补习。例如在讲解“会计凭证”章节时，教师先确定教学目标，然后再进行视频设计，通过设置情景进行教学，分别给学生展示介绍不同会计凭证，重点介绍填制方法及要求，通过设置简单的经济往来业务，提供原始凭证，然后根据原始凭证填制记账凭证，学生只有熟练掌握才能进行下一步学习。对于“利润分配相关账户之间的结转”部分，教师根据本节内容设计问题，给出账簿案例，提供多个上市公司的财务报表案例，要求学生根据学习任务翻阅教材、查找资料、总结利润分配相关账户。然后，通过小组讨论、思考，绘制思维导图或制作PPT 课上分组汇报、分析讲解，通过学生的努力及老师的引导，学生就很容易理解并掌握知识点。教师还可以结合学生的接受程度，进行拓展任务的布置。比如，结合学生对利润形成的关系，布置财务报表的相关拓展任务，为之后的财务报表的学习打下基础。根据学生学习能力及理解能力的差别，教师可针对性地开展梯度拓展，进行个性指导，为学生提供辅助开放式的学习资源，让学生能进行自我探究的学习。在此过程中，学生带着问题和任务主动学习，使其学习目标更加明确，培养了他们自主学习的能力和深入探究的精神。通过课前预习效果的分析，教学系统自动统计学生完成预习情况，生成直观的图示、表格，让教师对每位学生的预习情况可以直观的了解，清楚班级学生薄弱点，分别获知每位学生错误点，进而针对性提升，调整教学难度。

2.课堂教学活动

翻转课堂中教学任务课前已传递给学生，课堂上更需要高质量的教学活动。教师课前通过平台汇总，了解学生对“会计凭证”一章的预习、学习情况，调整课堂进度、难度，对于学生预习中出现的问题，整理提炼出典型。课上教师可以设置情景教学，通过虚拟岗位，让学生了解原始凭证的取得和审核、编制汇总原始凭证等，教师通过情景模拟，使学生了解原始凭证的形成，掌握填制方法。教师还可以利用手机蓝墨云班课进行知识抢答，调动学生课堂学习的积极性。学生对于利润账户之间的关系不明白的地方，教师通过合作探究、释疑拓展。课堂上学生使用导学案、思维导图、小组合作等形式自主学习、自主建构，感受深度学习、融合学习。例如在学习账簿设置的内容时，教师可以给学生分享一些会计审核的成功与失败的案例，让学生在真实的工作场景中，更加直观的感受现金日记账、银行存款日记账登记工作的重要性。对于学生在预习中遇到自己不理解或者是无法解决的问题，教师要引导学生学会记录，然后教师在课堂上对问题进行讲解，或者是在课堂期间通过和其他学生进行探讨交流，最终解决问题。这种方式，要求学生在课前就要对学习的知识有一定的掌握，以便在课堂上能将所学知识完全消化，并牢记在心中。另外，还可以激发学生的学习兴趣，主动参与到学习之中，提升自身的学习有效性和教师的课堂教学质量，实现教学内容的拓展与提升。

3.课后复习评价

翻转课堂有助于帮助学生巩固所学知识，延伸学习内容。教师发布平台知识链接及检测试题，学生在平台上进行作答，检验学习效果。教师注重引导学生积极探索、交流协作精神的培养，潜移默化中提高学生自主学习的能力和解决问题的能力。反馈评价阶段是课程的最后阶段，教师可以结合课前、课中、课后从学生个人、小组及整体角度，对课程进行整体评价。教师要重视评价的多元性和公平性，以激励为主，让学生树立学习会计的自信心，让学生主动参与到学习实践之中，并且拉近师生之间的距离，让学生真正敞开心扉去接受教师的教导。

四、结 语

综上所述，在职业院校会计专业的教学中，翻转课堂教学模式转变了传统的教学理念和教学方式，充分体现了以学生为中心的教学思想，学生在多元化的课堂教学中提升了自主学习能力、小组合作能力、个人时间管理能力和自我表达能力，促进了学生职业素养的提升，为社会培养优秀的会计人才奠定了坚实的基础。