社会主义核心价值观融入“幼儿卫生保健”课程的实践与探索

刘 勇，戴爱平，李君俐

(长沙幼儿师范高等专科学校，湖南长沙，410116)

一、问题的提出

教育部在2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在。”《国家职业教育改革实施方案》再次强调：“推进职业教育领域‘三全育人’综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。”教师面对立德树人这一时代主题，进行课程改革的核心是传播知识的同时落实好立德树人这一根本任务。在教学实际中，专业课教学与思政课教学在教学目标上存在偏差：思政课强调政治性，一定程度上忽视学理性；专业课强调学理性，一定程度上忽视政治性。[1]“幼儿卫生保健”是学前教育专业的必修课，也是一门专业基础课。如何在“幼儿卫生保健”课程教学中渗透社会主义核心价值观(以下简称核心价值观)，落实立德树人教育根本任务，是教师需要思考的问题。

二、以核心价值观为中心，渗透立德树人教育理念

教师要认真研究“幼儿卫生保健”课程标准与要求，该课程内容包括幼儿的生长发育规律、营养、安全和疾病等模块，注重理论与实践结合。教师可根据教材内容设计立德树人的教学环节，衔接点为社会主义核心价值观的12个词组，主要从个人、社会、国家三个层面进行渗透，通过教育引导感化和激励学生，通过教育塑造改变和发展学生。

三、在教学中落实核心价值观的具体措施

(一)分析教学中存在的问题

1.部分学生缺乏主动接受核心价值观的意识

中职学前教育专业学生成长于新媒体环境下，形成了个性化鲜明的群体特征，表现为具有较强的独立意识，但同时也具有个人主义倾向。有的学生把大部分课余时间用在电子产品上，缺少学习专业知识和技能的兴趣，学习过程中被动听从教师的安排，没有发挥自己的主动性。部分学生缺少在实践中领会核心价值观的意识，其职业技能与职业精神没有融合，难以达到幼儿园教师的从业要求。

2.教师对课程思政内涵的领悟不够

一些学前教育专业的任课教师对思政教育存在误解，把思政教育视为党性教育、爱国主义理论教育。有的教师在培养学前教育专业学生的职业精神时，协同育人意识不强，忽视了对学生职业精神与综合素养的培养，达不到促进学生职业技能和职业精神高度融合的时代要求。

3.教学方法需要多样化

在传统教学模式下，教师对学生进行灌输式教育，没有以学生需求为导向，不太注重课堂知识与社会实践的结合，无法正确引导学生的情感、态度、价值观的发展。很多教师不会将笼统、抽象的核心价值观内容渗透在课堂教学中，不能对学生进行深入浅出的教育引导，也没有以身示范。[2]

(二)将核心价值观融入“幼儿卫生保健”课程的具体方法

1.从个人立场提升学生的专业认同感和职业荣誉感

教师可以组织学生讨论“为什么要学习‘幼儿卫生保健’课程”，并展示有关健康的一些政策及宣传片，引导学生了解国家对健康的重视程度，激发学生的爱国热情，引导学生树立“培养儿童做现代健康中国人”的目标，从而增强学生的职业荣誉感。教师在讲解“幼儿运动系统的生理特点及卫生保健”这一节内容时，可以对听课学生的坐姿进行拍照并同屏展示，然后请学生点评。由此，教师可以让学生回顾幼儿运动系统的生理特点及好模仿的天性，引申至“将来作为幼儿园教师，如何培养幼儿正确的坐姿”，使学生理解在日常生活中保持正确坐姿的重要性。这样，学生将来才能在教育幼儿时做好示范。这样的教学可以激发学生的敬业精神，提升学生的专业认同感，而积极的专业认同能使学生获得愉悦的情感体验，增强专业情感，坚定专业信念。[3]在进行“托幼机构膳食安全管理”的教学时，教师可以鼓励学生课前积极查找有关“托幼机构膳食安全”的新闻报道，根据学生收集的资料，对报道中诚信与不诚信事例进行剖析与对比，让学生产生思想上的碰撞。在教学“幼儿园社会交往教育”时，教师可让学生自学，然后根据指定要求完成任务(利用周末时间接触2～3名幼儿，可以是亲朋好友或邻居家的小孩，与幼儿交朋友，观察其情绪及与他人交往的方式)。任务结束后学生自愿分享感受，教师从专业及课程的角度点评学生的任务完成情况。教师要强调友善的重要性，鼓励学生进行体验式学习，使学生在将来的工作和生活中时刻重视友善的人际交往方式。

2.从社会角度让学生的职业精神和职业道德得到升华

在教学“幼儿常见传染病的预防与护理”时，有学生提问“是否所有儿童都可以享受国家计划内的免费预防接种”“发现幼儿有疑似传染病一定要上报吗”。对于这些问题，教材中没有明确的答案，教师可以先不做正面回答，可以结合《幼儿园教师专业标准》中“了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定”的要求，引入国家相关政策，如《中华人民共和国传染病防治法》《疫苗流通和预防接种管理条例》中的一些明确规定，引导学生思考问题。这样，教师在讲解专业知识与职业规范时融入“法治”“平等”意识，可以使学生加深对毕业后从事工作的认识，提升学生的职业道德感。又如，在进行“幼儿园一日生活环节与保育”的教学时，教师授课前可以去幼儿园收集资料，包括幼儿园生活活动时间分配表、幼儿生活各环节工作流程及保育要求、各项检查制度等。教师可以指导学生课后分组去幼儿园收集信息，根据收集的信息写出有关保育的剧本，并进行角色扮演。表演结束后，学生、教师对各小组学生表现进行评价，引导学生将来成为幼儿园教师时要重视幼儿的自由，让学生树立“一切以幼儿为本”的职业精神。

3.从国家层面帮助学生树立正确的人生观、价值观、职业观

在学习“幼儿卫生保健”课程的目标“促进和维护幼儿身心健康发展”时，教师不仅要从《3～6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要(试行)》的角度，而且要从国家发展大局的角度，让学生观看相关爱国视频，诠释中国人的强国梦。教师可以展示十九大报告提出的“健康中国”指导方针，提醒学生认识到幼儿园教师培养的是祖国的未来，促进和维护幼儿的健康是体育强国的基础。

在教学“幼儿心理健康教育的意义”时，教师可以用案例教学法展示幼儿常见的心理问题及其导致的后果，强调幼儿阶段是儿童健康心理形成的关键期，幼儿也是一个完整的、有独立尊严、有独立人格和丰富情感的社会人，幼儿教师应充分尊重幼儿的活动热情和兴趣。提高幼儿的心理健康水平，可以为提高全民族的心理健康水平建立良好基础。《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中明确指出，“和谐社会要注重促进人的心理和谐”，构建和谐社会的重要基础是心理和谐。由此可见，做好儿童的心理健康教育能促进社会和谐。

在教学“托幼机构室内外环境布置要求”时，教师可以带领学生文明参观幼儿园，允许学生拍照，但前提是要征得幼儿园管理者和幼儿的同意，且不能影响幼儿的日常生活。这种有要求的参观是一种潜移默化的文明教育。在教学“幼儿常见意外伤害的急救与处理”时，教师可以先让学生分组，每组自由选择一种常见意外伤害进行自主学习、合作探究，然后每组学生分别对所选内容授课。学生的授课形式丰富多彩，有借助视频讲解的，有角色模拟抢救行为的，有直接演示处理方法的。教师观看学生上课时要适当点拨，其他组可以对展示组的教学展开自由讨论。这种学习形式可以提高学生学习的参与度，为学生搭建民主展示的平台。教师要引导学将来在幼儿园教学中也应重视幼儿的民主权利。教师要加强对中职学前教育专业学生进行思想品德、职业道德与职业能力教育，使他们拥有正确的世界观、价值观、人生观，有坚定信念和勇于负责、敢于担当的责任感，这样，学生才能适应社会的发展、经济的需要。[4]

四、结语

社会主义教育事业的核心是立德树人，教师应从立德树人角度，在“幼儿卫生保健”教学中渗透社会主义核心价值观，进行大胆的教学改革与实践。教师应当明确“课程思政”的教学逻辑，要尊重教学规律，多采用学生喜欢的启发式、案例式教学，避免机械、刻板的知识灌输。[5]学生喜欢接受新鲜事物，教师要遵循学生的特点潜移默化地进行引导，根据新时代对学前教育专业人才培养的新要求，坚持素养与技能并重的原则，教师角色应由“技术熟练者”向“反思性实践家”转变。[6]教师应遵循正确的道德价值观与行为规范，将这种道德价值观和行业规范融入专业课中，让学生树立专业意识、形成正确的职业价值观，进而巩固社会主义核心价值观。教师将立德树人与学生职业成长结合起来，才能顺应时代发展的要求，提高学生的职业素养和道德修养，真正引导学生增强社会责任感与职业使命感。