我国高校在线开放课程建设与应用价值提升策略研究

胡 珂

（辽宁教育学院，辽宁 沈阳 110031）

随着现代信息技术的迅猛发展，在线开放课程逐步引领高等教育课程体系与授课方式的变革，不仅打破了学生在学习过程中的空间和时间限制，也间接增强了教学对学生产生的吸引力，更好地帮助学生提高在学习上的热情和积极性。在线开放课程具有更为广阔的教学资源，更加高效的信息获取方式以及更加便捷的授课方式，实现了高校教学内容与方式方法的创新，成为了我国高等教育改革发展的重要趋向。从总体上看，我国高校在线开放课程建设处于初级阶段，应用模式相对固化，课程资源多而不精，优质课程资源有限，社会参与制作的在线开放课程不足，在线开放课程的跨界融通与产业链条尚未建立，我国高校在线开放课程体系建设任重而道远。

一、高校在线开放课程的内涵与价值

高校在线开放课程是在信息技术革命的背景下，深入贯彻和落实“互联网+教学”的发展理念，利用多元化的信息技术手段，将高校教学过程中所需的各类课程资源以线上形式进行呈现，是引导学生进行自主学习与研究性学习的重要抓手。高校在线开放课程具有聚合教学资源、创新教学流程、变革教学方式的功能，极大提高了学习的便捷性与多样性。在高校在线开放课程体系中，教学资源具有较强的迁移能力，从基础知识到专业知识、拓展知识，根据对学生潜在发展水平的预知结果而设计，能够更好地激发学生的求知欲望；教学形式的呈现形式包括微视频、课件等，通过强大的整合能力将碎片化的资源系统化，便于学生进行资源查找与学习交流。高校在线开放课程贯彻课前准备、网络授课、课后作业与评价整个过程，在内涵上既体现了高校教学文化，也彰显了新时代网络技术文化的价值。

高校在线开放课程对于转变教学方式，提升教学质量具有重要价值。其一，在线开放课程资源的丰富性与多样性契合当代大学生学习与发展的个性化特点。教育行业是处在发展的前沿，在相应的教学方法上有不断的创新和改进，将在线开放课程的建设投入到各大高校中，遵循国家教学要求的同时不断加强教学改革理念，注重学生在自我管理和自我能力上的培养，实现学生在个人特色上的多元化发展。其二，通过信息技术手段，有效聚合教学资源，提高教育教学的灵活性与实效性。根据相关的调查得知，截止到2018年12月底，“网易公开课”已经与上百所高校展开合作，其中包括了众多“985”和“211”等国内高校，也包括了像麻省理工、普林斯顿等知名的国际名校，平均访问量都在上百万次，进行选课的人次达到了近300万人[1]。由此可见，高校在线开放课程体系建设需要依赖于社会力量的参与，形成有效的需求产业链条，弥补高校信息技术能力的不足，同时通过大数据分析受众群体的需求信息，甄别优质教学资源，形成有效的资源聚合。其三，有助于推进高校教学理念和方法变革。高校在线开放课程通过教学方式的转变能够带动理念的更新，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，增强了学生的学习兴趣，促进了学生在学习上的积极性[2]，同时线上教学的技术革新也实现了教学方法的创新。

二、我国高校在线开放课程建设与应用存在的主要问题

（一）高校在线开放课程的应用观念滞后

当前，我国部分教师对于在线开放教学的参悟与理解的不够深刻，只是在形式上应用在线开放课程，其认为将教学过程录制成视频，上传到网站上就完成了在线开放课程建设，但从根本上并没有充分挖掘在线开放课程的功能。实际上，在线开放课程形式丰富多样，能够在视频中加入相应的教学资料，如视频、图文、随堂检测等，还可以根据课堂的具体设定加入单元检测、考试等内容，按知识点的排列依次进行录制。在进行在线开放课程的建设时一定注意在视频的录制上要有设计，不只是将视频录制好后上传。高校教师在在线开放课程应用上思维方式与观念僵化滞后，难以跟上教育信息技术的发展与时代的要求。

（二）高校在线开放课程资源鱼目混珠

高校在线开放课程建设需要诸多要素予以支撑，其中课程资源是课程体系搭建的前提和基础。受技术限制、应用能力与经费投入等因素的影响，我国高校在线开放课程建设的思路不够清晰，且潜心研究与开发的能力有限，部分高校本着拿来主义，从其它高校照搬照抄，出现张冠李戴、水土不服现象，缺乏自身课程设计特色，也没有针对本校学生进行订制选择。在这种情况下，高校在线开放课程内容高度重复，价值性与实效性不足，反映出当前各高校各自为战、各自封闭的竞逐状态，造成在线开放课程资源鱼目混珠，对受众群体造成了一定困扰。

（三）在线开放课程模板设计相对单一

网络精品资源课是我国在线开放课程体系的重要抓手，网络精品资源课汇集成资源库，投放在相应的开放平台上，有效促进了高校对在线开放课程的建设，对高校开放教育的发展起到了推动作用。由于课程的安排与设计基本是由合作企业进行操作，所以在模版的选择上较为有限，通常是同一模版运用于多所高校，相应的网站设计都是按照同一形式展开，在排版上不具有新意和特色[3]。在网站的主页上主要是对相关的教学工作进行展示，如教学成果、师资队伍、教学配置等，但这些内容无法激发学生的学习兴趣，学生想要获取的知识及相关的技法难以找寻，以学生为中心的建设理念缺失，缺乏必要的调研机制与需求信息收集机制，导致在线开放课程功能失效。

三、我国高校在线开放课程建设与应用价值提升的策略

（一）政策引导：提升在线开放课程建设积极性

在线开放课程建设是高校智慧化校园建设的重要内容，对于提升我国高等教育的整体水平大有裨益。国家要制定具体的政策，解决当前高校在线教学能力薄弱、秩序混乱、标准缺失与优质课程资源不足等问题，引领高校更加注重在线开放课程资源开发，形成有效合作与错峰发展的协同模式。高校要强化内部制度建设，激发教师参与在线开放课程建设与应用的积极性，纳入教师绩效考核体系，对具有较强开发能力与应用能力的教师给予一定薪酬激励。同时，高校要努力包装线上开放课程资源，提升共享价值，以完备的制度体系支撑与引领高校在线开放教学工作的有效开展。

（二）技术指导：引入社会力量参与在线开放课程建设与管理

高校在线开放课程建设需要发挥利益相关者的协同作用，积极参与社会分工，构建互联网教育产业链条。高校要敢于走出封闭圈，同互联网企业进行合作，企业参与技术设计与后台管理，高校提供课程资源，通过有效分工实施精细化操作，实现互利共赢。同时，在课程资源建设方面，各高校也要建立在线课程建设联盟，进行错峰发展与互融互通，避免课程内容的重复与粗浅，并积极建立学分互认机制。社会参与高校在线开放课程建设，促使各利益相关者进行信息资源整合，通过大数据技术分析，获取差异化的需求信息，能够形成科学的课程建设导向。

（三）培训辅导：打造在线开放课程专业师资团队

高校教师是有效执行与应用在线开放课程的重要保障，在进行开放课程的建设时，需要老师花费大量的时间进行视频录制，通常专业教师在制作上缺乏专业的技术指导，相应的制作都较为简单，这类视频投放到网站后往往教学效果较差，对学生的学习没有促进作用[4]。部分学校虽然在相应的课程上展开了在线开放教学，但在师资团队的建设上仍存在理解不深刻的现象，学校应该根据具体的问题展开讨论和研究，找出最合理的解决办法[5]。因此，高校要注重加强专业教师的信息化能力培养，通过有效的培训，增强专业教师的信息化观念，转变传统的教学思维与教学方式，坚持线上与线下相结合。在实践中成长是发展的必由之路[6]，高校要发挥教师的榜样作用与传帮带能力，以团队的形式开展线上教学与信息化大赛，提升在线开放课程建设能力，努力打造具有较高信息化水平的师资团队。