高职院校创新创业教育与专业教育融合的问题与对策研究

(黑龙江民族职业学院，哈尔滨 150066)

创新创业教育改革在高职院校开展以来，正在从独立设置的通识性理论课程教学、选修课开始与各类学科专业不断融合，这是创新创业教育在高等职业教育中发展的必然趋势和走向成熟的标志。在教育领域，创新创业教育改革成为当前高等院校教育教学改革的热点[1]。只有和专业教育相融合，创新创业教育才能焕发出活力，才能达到培养综合性人才的目的。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36 号)指出了高等学校创新创业教育与专业教育相融合的问题，当前一些地方和高校存在“创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节”等问题，提出“要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。”[2]目前，高职院校创新创业教育模式较为滞后，整体水平还不高[3]，与专业的融合程度普遍较低。在高校实施创新创业教育中，高职院校需要不断更新教育理念，结合高职教育培养技术技能型人才的特点，改革方式方法，努力探索将创新创业教育融入专业教育的有效途径，从而使创新创业教育在高职院校人才培养中打下坚实的基础。

一、高职院校中创新创业教育与专业教育融合的主要问题

近年来，在国家“大众创业、万众创新”的号召下，在相关政策的大力支持下，在社会经济发展对人才的需求下，高职院校对创新创业教育的重视程度逐步提高，从原来单薄的师资力量和单一的通识性理论课程，逐渐形成了专兼职相结合的教师队伍、课程体系、创新创业项目、创新创业孵化基地等，以项目为载体，不断加大理论与实践相结合的力度、创新创业与专业结合的紧密度。但在专创教育融合过程中，存在着一些亟待解决的问题。

1. 重视程度不够，忽视创新创业教育与专业教育的融合，缺少认知度和执行力

在高职院校中，创新创业氛围正在形成。但由于对创新创业教育的重视程度还不够，部分院校目前尚未建立专门负责机构，有的院校由教务处负责，有的院校由团委负责，有的院校则是两三个部门分工负责，管理部门与院系之间存在领导协调、工作任务分工等方面配合不够、各司其职的现象，没有形成合力，相关人员缺乏创新创业的工作经验，只能应对表面工作，动力不足，收效甚微。院系在主观层面上不重视，重专业教育而轻创新创业教育，致使专业教育和创新创业教育融合因缺乏有力支持而难以持续开展。而从学校领导层面，缺少顶层设计和制度建设，缺少创新创业方面的专项资金，其原因主要是对于开展创新创业教育工作的认知程度和执行力不够，亟待提升。

2. 理念滞后，只重视专业教育，忽视对学生进行创新精神、创新创业意识和创业能力的培养

高职教育以学生就业为终极目标理念根深蒂固，在人才培养和教育教学过程中，还只是把创新创业教育与一些课外创业活动、创业比赛联系在一起。教育者和管理者对创新创业教育的本质还未能深入理解 、认识透彻，在观念上没有把它与专业教育有机结合作为人才培养的目标，虽然在专业人才培养方案中有所体现，但没有形成二者融合的教育理念，忽视二者融合对学生实践能力和创新能力的培养，致使创新创业教育与专业教育仍是“两张嘴”、“两层皮”式的分离式教育。虽然创新创业教育改革在高职院校已经逐渐开展，但教育理念仍比较滞后，简单地将其理解为创新创业理论和实践教育，为学生提供实践场所和办公条件，指导和帮助学生设立创业项目、建立创业社团或俱乐部、参加创业竞赛、创办企业等，以大赛中的成绩和凤毛麟角的大学生成功走上创业之路，来说明学校在创新创业教育方面所取得的成绩，而不是本着为大学生未来的职业发展之路提供规划，为社会经济发展提供创新创业人才驱动。另一方面，高职创新创业教学内容的重点还停留在如何传授大学生创业知识、指导学生进行自主设计项目、创办公司或企业等，忽略创新创业精神的养成教育。重视专业知识和技能的培养，却没有与创新意识、创新能力的培养有机结合起来，这就使学生的思维受限，缺乏丰富的想象力和创造力，所受的专业教育不能活学活用于创新创业实战中，助推其职业发展。

3. 课程设置单一，创新创业教育与专业教育没有形成相互融合的课程体系

高职院校的创新创业教育课程多为一到两门必修课和几门选修课，主要传授通识性的理论知识、一些流程的操作，如办理营业执照、注册公司或企业、注册商标的步骤等，与专业教育完全脱节，尚未形成相融合的课程体系。而在教材方面，一是缺少复合型教材，专业课程教材中没有创新创业教育内容，创新创业课程教材中又缺少专业内容；二是现有的教材种类贫乏，要么是理论赘述加以案例说明，要么是操作指南，存在缺乏系统性、生搬硬套、难以在实践中灵活运用等一系列问题，很难满足创新创业教育与专业教育融合的需要。课程和教材是承载创新创业教育的媒介[4]，实现创新创业教育与专业教育的融合必须使课程和教材相互衔接，互成体系。

4. 师资匮乏，严重影响创新创业教育与专业教育融合的有效开展

高职院校的创新创业教育起步比较晚，师资的一部分由为数较少的专职教师教授创新创业课程，另一部分由专业课教师兼任。专业课教师中有创新创业理论、创新创业实践经历或经验的人才极其匮乏，很难把创新创业教育系统有效地融入到专业课教学，很多教师在教学中无法满足专业学生对创新创业知识的学习需求，即便在授课过程中引入创业典型案例，也因缺少真实的体验而难以对学生形成理论和实践的指导，很难激发学生的兴趣和热情。虽然学校也会聘请创业成功的校友、企业家或行业专家进校讲座，尽管能达到一定的效果，具有一定的引领和激励作用，但仍不能与学生的专业相结合，有形式缺内容，有作用缺实用，对学生创新创业能力的提升没有产生实际的效果。而一些企业管理者、经营者、从业人员等有着丰富创业经验和指导能力的实用型人才，由于学历达不到要求，无法得到学校教师的岗位。综观创新创业教育师资队伍，专兼职教师缺少专业化、职业化的融合，没有真正形成教学团队，缺少对创新创业课程教学的设计、深入研究和实践指导能力，而企业家或行业专家以讲座的方式面向学生，接触面窄、时间短、无连续性。因此，高职院校必须着力选拔人才，建立专业的师资队伍，才能满足专创教育融合的需求。

二、创新创业教育与专业教育融合的对策

1. 教育理念的融合

理念的融合需要从多角度进行。一是主抓创新创业教育的校领导、管理部门和二级院系的重视和联动，从顶层设计到具体实施，党政要齐抓共管，各相关部门分工不分家，从不同维度承担创新创业教育改革的工作任务，协同推进。二是构建科学合理的制度体系，选拔专、兼职人员，开展研究，统筹学校创新创业教育改革和各项工作，从机构设置、人员配备、经费支持、场地提供、设备购置等方面抓落实，为创新创业教育与专业教育相融合的实施提供有力保障。三是针对专兼职教师开展创新创业教育的学习培训，通过请专家进校和定期派出学习的方式，吸收先进的理念和经验、方法，促进教师尽快转变教育观。定期举办创新创业教育经验交流会、公开课、创新创业教学能力比赛等，以典型引领，使创新创业教育理念深入到师生头脑中，覆盖到全校范围，从而引领创新创业教育改革，推动专创教育的融合。四是推行普适性的双创教育，把学生创新精神和创新创业能力的培养作为提高专业人才培养质量的重要考核点，把学生创新创业基本知识和基本素质能力的培养作为人才培养的基本要求，纳入各专业的人才培养方案，融入各专业教学中，渗透到学生培养的全过程。创新创业教育作为高职院校育人不可或缺的环节，必须回归教育以德为先、德才兼备的育人本质，使其成为思想政治教育体系的重要组成部分，并赋予其丰富的文化内涵，才能彰显出创新创业教育的育人效果。五是将企业对人才需求和培养的理念融合到教育教学中，通过校企合作共同进行课程设置、建设创新创业教育实践基地、指导学生的创新创业项目等。

2. 课程教学的融合

课程教学的融合是一个系统工程，需要逐步构建和完善。一是课程体系的融合。首先，改变以往只在某一个学期开设创新创业课程的情况，将创新创业课程融入大一、大二学生的专业基础课和专业核心课，构建专创教育融合的课程体系，这也是高职院校创新创业教育改革的必由之路。其次，组建大学生专创融合社团，与课内学习相结合，有计划地将专创教育融合课程延展到第二课堂，保持学生的兴趣和热情。二是教学内容的融合。要打破固有的教学思维、教学计划、教学形式，将创业意识、创业精神、创业心理品质训练融入到专业课教学中[5]。同时结合专业的个性化内容，由创新创业授课教师、专业教师、专家共同研讨挖掘专业课中所蕴含的创新创业知识点，使专业教育和创新创业教育在教学中融为一体。围绕学科和专业群，不断开发适合的专创融合教材。还应打破学科之间的壁垒，根据学生所需，开展跨学科的创新创业课程教学。三是实践的融合。原有的创新创业实践和专业实践是分离的，高职院校的专业实践主要是企业相应岗位的见习、实习，看起来跟创新创业没有直接关系，但如果以项目为载体，将创新创业项目贯穿其中，专创实践就可以融为一体。教师作为引领者和指导者，学生作为主体和实施者，共同进行项目设计。从大学一年级学生入学开始，由创新创业教师教学团队为学生提供选题，结合专业和见习、实习工作岗位制定项目计划，作为必修内容覆盖到全体学生，开展对学生创意、创新思维、创新方法的基础性训练与实践。在指导项目的过程中，发现一批优秀的学生，作为重点培养对象，进行拓展性的创新创业项目训练与实践。同时，借助创新创业大赛、校内实训室、企业实习等平台挖掘更多更好的创新创业项目，在实践中培养学生的创新创业能力。发挥校企合作实习实训基地的功能，引入创新创业项目，加强企业导师的指导和参与，校企联合，保证专创融合实践的连续性。企业的技术研发和创新氛围，可以给学生更多的激励和启发，在实践活动中提高对创新创业的认知度和参与度。

3. 师资队伍的建设

师资队伍的建设是深化创新创业教育改革的关键环节，是实施创新创业教育与专业教育融合的重要途径。师资队伍建设要从多渠道进行。一是加强对专业课教师的培养培训，由学校统一制定培养培训计划，从理论到实践进行系统的培训，为专业课教师提供创新创业教育学习和交流的平台，定期组织校内外专家和一线教师进行研讨交流，不断提升教育教学能力和水平，着力培养专业课教师成为创新创业教师、导师，从事课程教学、各类竞赛、创业活动、创业项目、创业团队的教育和指导，努力打造专、兼结合的创新创业教育教师团队。二是加强校企合作在创新创业教育中的作用，定期组织学校教师到企业挂职锻炼，由企业具有丰富经验和实战经历的导师对他们进行创新创业实践指导，做到学校和企业的融合、教学与创业项目的融合，提升教师素质和能力，努力打造“双师型”创新创业教育师资队伍。三是引企引政入校，增加企业、政府的师资来源，形成校政企融合的师资队伍。由于大多专业教师缺少创新创业实践或实战的精力和经验，这种状况不是在短期内可以由学校自身来解决的。因此，创新创业教育和专业教育的融合需要建立多样性的师资队伍[6]。聘请一些有创业经验的行业企业专家或技术人员、政府部门的专业人士担任学校兼职教师或客座教授，参与到高职院校的专创融合教育中来，为学校教师和学生提供行业企业发展的新理念、新思维、新方法，传授创新创业经验，指导创新创业实践，教学做一体，校政企融合的师资队伍将会实现学校、行业企业和社会资源的有效结合，使行业企业指导和学校教育优势互补，从而推动专创教育融合向纵深发展。四是加强校与校之间的合作，形成创新创业教育“共同体”。专创融合的师资队伍建设，是高职院校开展创新创业教育需要解决的首要问题，必须从源头抓起，逐步培养一批能够承担创新创业教育的有热情、有激情、有专业技术水准、有实干精神，摒弃功利之心，甘于奉献、善于学习、勇于进取的教师队伍。这个时代不是单打独斗的时代，而是合作的时代，是共享的时代，必须要加强校际之间的联合，与本科院校的合作，取人之长补己之短，在教育过程中发挥教师群体的作用，共同建设创新创业课程，研讨教育教学方法，才能加快师资建设的步伐，筑牢创新创业教育与专业教育融合的根基。

4. 体制机制的融合

构建校政企协同育人体制机制，将三方联动的协同育人机制贯穿于高职院校人才培养的全过程。学校需要积极主动与当地政府和知名企业建立密切联系，邀请政府和企业参与人才培养方案制定中，多方听取意见建议；聘请政府和企业专家参与到人才培养过程当中，进课堂、进讲座、进项目、进竞赛；积极争取政府和企业对在校生或毕业生创业的支持，给予相应的指导和帮扶。三方联动的协同育人体制机制，构成了三点一线的有机循环，企业和政府的参与，进一步焕发了学校的育人活力，为创新创业教育与专业教育的融合提供更多的资源、平台、政策和资金等方面的保障。

在深化创新创业教育改革过程中，将创新创业教育融入专业教育是高职教育教学改革的一个重大课题，这需要坚持不懈地开展下去，更需要我们不断探索，不断研究，不断实践，相互借鉴，相互分享，这样才能解决面临的问题，才能找到更适合的途径和方法。