谈如何在小学数学教学中渗透德育

■江西省吉安县登龙中心小学 刘武信

素质教育的深化要求小学教师做好德育工作，培养学生的良好思想与优秀品德，深度贯彻与实践素质教育。小学数学教师应当积极适应素质教育环境，在数学课程教学中渗透德育，将数学作为重要的德育平台与途径。而要想充分发挥数学课程的德育效果，则要在实际教学中采取合理策略进行德育渗透，在提高学生数学成绩与核心素养的同时培养学生良好的道德品质。

一、以教材为根基，挖掘教材中的德育素材

教材是小学数学教学的基础和根本，基本上所有教学活动都是围绕教材进行拓展与延伸的，因此在小学数学教学中渗透德育时，也应当把握以教材为根基的原则，积极挖掘其中的德育素材。不过需要注意的是，小学数学教材都是围绕知识点而展开，很少直接体现思想教育相关内容，即如果完全按照教材编排思路进行教学的话，很难有效渗透德育。对此，教师应当对教材进行认真而深刻的钻研，挖掘其中潜在的德育素材并进行灵活调整与应用。只有这样才能充分实现智育和德育的有效协调，促进学生数学水平提升的同时引导他们形成良好的思想道德品质。例如，在教学“认识钟表”相关内容时，教师可以教材为基础，先引导学生对一天中不同的时间进行了解，并掌握对应的钟表表示形式。在学生能熟练实现钟表以及时间的自由转化后，教师再带领学生了解我国古代的计时工具日晷、铜漏壶等，了解其中的原理，引导学生树立善于发现并利用生活中的事物进行创新的意识，同时养成珍惜时间的良好习惯。

二、重视生活化教学，在教学中实践德育

生活化教学能将生活与教学联系起来，从而为学生提供更加熟悉的学习环境，促进教学效率的提升。尤其是对小学数学教学而言，生活化教学能将抽象的知识变得更加生动具体，十分适合小学生的身心特点。同时，生活化教学更能为德育提供实践的土壤，学生只有以生活为参考，在生活中践行良好思想品德与行为习惯，德育才算真正起到了作用。否则，德育只是局限在课堂的理论教学中，空有理论而不能实践，那么德育也就失去了意义。因此，教师在数学教学中渗透德育时一定要重视生活化教学，从生活出发对学生进行合理引导，将生活与课堂进行紧密结合，促使学生将课堂所学的知识技能以及品德习惯延伸到生活中，为学生身心健康成长提供有力支持。例如在教学“长度单位”相关内容时，教师可利用生活中各种常见的事物引导学生对长度单位形成正确认知，确保学生掌握长度单位的换算方法。与此同时，教师对学生进行德育：“米与厘米是两个不同的长度单位，我们都知道米比厘米要长得多。这就像我们学习数学知识和做人一样，我们都要争取做像‘米’一样的人，让自己一点点地从‘厘米’变成‘米’。请同学们看窗外的那些树木，它们都是几米甚至十多米的大树，但是它们一开始也只是种子，然后长成几十厘米的树苗，最后才长成现在这个样子。我们也要像树木一样，一点点地成长，将自己从‘厘米’变成‘米’，一点点地积累和进步。”在教师的教导下，学生都不由自主地形成了积极向上的良好意识，并在生活中注重学习与积累，一点点地成长。

三、发挥榜样作用，教师以身作则地引导学生形成良好习惯

对小学生而言，家长和教师是他们成长路上的引路人，同时也是他们学习的榜样，因此教师要在小学数学教学中充分发挥自身的榜样力量，渗透德育，引导学生形成良好的思想品德。这就要求教师对自身行为进行严格约束和规范，以强大的自制力为学生树立良好的榜样，从而在与学生的接触以及教学活动中对学生进行熏陶，培养学生良好的行为习惯。教师的榜样力量应当体现在多个方面，如认真做事、和善待人、努力工作、积极思考、严谨负责等，对学生进行有效熏陶，让学生以自身为榜样，健康成长、全面发展。教师应当从细节处入手，对自身的一言一行都要严格规范，以严谨的教学和健全的人格魅力去培养学生良好的习惯。例如在教学“数据收集整理”相关内容时，教师一边进行教学，一边强调在收集和整理数据时必须细心，一步一步地来，不能因为心急而出错。与此同时，教师在对例题进行讲解时，也是完全按照解题方法及流程，一步一步地进行，确保学生顺利理解和掌握知识，同时为学生树立榜样，让学生在自己的影响下形成认真做事、严谨负责的良好品德。

四、强调核心素养培养，充分发挥学科的德育优势

核心素养培养是新课标背景下小学数学教学的重要任务，因此教师在渗透德育时，一定要强调对学生核心素养的培养，基于核心素养对学生进行科学引导，充分发挥数学学科的德育优势，保障德育效果。实际上，核心素养培养就是培养学生学习和运用数学知识及技能的能力，围绕数学学科引导学生全面发展，这与德育不谋而合。教师需要对数学核心素养有更为深入的理解，并能基于核心素养进行拓展与延伸，做好德育工作。例如在教学“平行四边形与梯形”相关内容时，教师不但对知识点进行了详细讲解，引导学生学习知识，还重点对学生的几何观念进行了培养，强化了学生的图形认知。在此基础上，教师再对几何观念这一数学核心素养进行延伸，将平行四边形与长方形进行对比，引导学生探讨做人的道理，要像平行四边形一样变换角度思考问题，但在必要时需要转化成长方形，做一个刚正不阿的人。

五、强化教学中的合作探索，培养学生良好合作意识与品德

合作也是小学生应当具备的良好品质。教师在教学中应当引导学生进行合作探索，培养他们良好的合作意识与品德，强化他们的合作能力，为他们的日后成长打牢基础。因此，教师要对传统教学模式进行改善和优化，以更具合作性的方式开展教学，一方面教师需要与学生合作，推动教学活动顺利进行，另一方面教师需要引导学生之间进行互相合作，共同探究知识。也就是说教师需要在实际教学中充分应用合作教学法，让学生在学习的过程中意识到合作的重要性，促使他们学会合作。例如在教学“多位数乘一位数”相关内容时，教师并没有直接教学生如何进行乘法计算，而是先带领学生复习表内乘法相关知识点，然后再对学生进行分组，要求每组学生进行自主合作探索，通过思考与实践，探究多位数乘一位数的方法。教师将学生分为多个小组并提出问题：“同学们，我们学习过乘法表，那么如果是用10来乘以一位数呢，它应该等于多少？”学生根据自身经验，回答说在那位数后面加一个零就可以了。教师在黑板上写下，并用多位数乘一位数的方式进行计算，带领学生掌握使用个位和十位分别计算的方法。然后教师再在黑板上写出题目，并要求各组学生使用刚才的方法进行计算。学生一计算才发现个位的5与6相乘等于30，有些学生直接写出答案630，发现和教师的答案不一样；有的学生则发现将30的3进到十位上，正好是90，便兴奋地与同组同学进行讨论，合作学习乘法进制相关内容。待学生讨论结束后，教师再引导学生学习多位数乘一位数的相关知识，确保学生掌握知识的同时强化了学生的合作能力。

六、利用课后时间，要求学生自主探索与实践

德育在小学数学教学中的渗透不仅仅体现在课堂教学中，在课后同样应当做好德育工作。教师应当以课堂德育为重点，以课后德育为探索和实践，既可以布置相应的德育任务，也可以组织学生自主探索和实践。教师应当视实际教学需求，灵活调整教学策略，充分利用课后时间对学生进行有效德育。例如在教学“条形统计图”相关知识后，教师要求学生利用课余时间对自己生活中的良好行为进行统计，如主动帮助别人、认真打扫教室、过马路遵守交通规则等，并利用条形统计图制作出统计图表。这样一来，学生在课后会积极做出各种良好行为，同时对课堂知识进行了巩固。

综上可知，小学数学教学中应当渗透德育，从而在提高学生数学知识水平的同时，强化学生良好思想品德，引导学生形成良好习惯。教师应当充分意识到在数学教学中渗透德育的重要性，并根据实际教学情况，灵活运用各种方法加强对学生的思想引导以及行为规范，提高学生思想道德水平，促使学生养成良好习惯。