核心素养下加强小学数学德育渗透的策略思考

■江苏省南京市江宁区上坊中心小学 赵杏花

在新课改下，核心素养培养理念日益深入人心。核心素养理念明确了课程教学的本质，旨在促使学生养成良好的品质素养，提升他们的学科关键能力。然而，对于小学数学课程而言，品质素养培养一直是教学的薄弱环节，尤其是德育思想渗透的效果不理想，这不利于培养小学生的核心素养。基于此，如何将德育思想渗透于小学数学课堂教学中是当前值得深入探讨的重要课题之一。

一、核心素养下小学数学德育渗透的价值

德育是核心素养培养的题中之义，是促使学生良好品质素养形成的关键路径之一。在小学数学教学中渗透德育思想，引导全体学生形成良好的道德品质与思想情感，有利于不断提升他们的道德水平，促进他们良好数学素养的形成，这是新课标下数学教学的重要目标之一。此外，德育思想的渗透也可以丰富数学课程内容，增加数学知识教学的情感价值，避免学生感受到枯燥、乏味的感觉，否则不利于构建高效数学课堂，影响整体教学效果。德育理念在数学课堂中的渗透是构建有效数学课堂、培养学生数学核心素养的一个重要路径，也是满足新课改下数学教学新要求的必然要求。

二、核心素养下小学数学德育渗透的对策

(一)发挥榜样力量，有效渗透德育理念

对大多数小学生而言，教师具有很强的权威性，平时学生也会非常信赖自己的老师，也会不自觉模仿老师的言行举止，或者会受到教师人生观、教育观等的影响，所以为了在小学数学教学中有效地渗透德育理念，教师应提升自身的德育品质。基于此，在开展德育工作期间，为了促使学生形成良好的德育品质与道德素养，教师要以身作则，平时注意规范自己的言行举止，力求为学生树立一个良好的德育榜样，这样才能更好地实现润物细无声的德育理念渗透目标。

例如，在开展小学数学课堂教学期间，可以为班级学生做一个良好的表率，教师平时要注意严格规范自己的言行举止，确保利用榜样的力量实现德育理念在课堂教学中的渗透目标。比如，在平时上课中，教师要做到不迟到、不早退、课上不打电话等；在平日的校园、教室、走廊、楼梯中遇到垃圾等杂物后，教师要主动捡起来，并扔到附近的垃圾箱中；在遇到学校的领导或其他教师时，教师要主动打招呼和问好；在使用粉笔的时候，不可随意乱扔粉笔头，而应该将其扔到班级内的垃圾桶中；在平时授课中，要做到语言标准、规范，穿着得体，尽可能地展现良好的师德、师风，不可以表现得散漫，缺乏授课热情，否则这些行为或观念都会在潜移默化中影响学生，进而会对他们的德育思想与观念产生不利影响。

(二)深挖教材内容，有效渗透德育理念

教材是小学数学教学的重要基础。在新课改下，当前小学数学教材中包含着丰富的德育素材。为了在小学数学教学中有效地渗透德育理念，就要抓住小学数学教材这一载体，充分地挖掘其中包含的德育素材，结合德育目标与内容，指导学生在深入解读和理解这些数学内容的过程中接受德育，促使他们树立正确的德育观。

例如，在学习“四舍五入”部分数学知识期间，教师可以拓展相关的数学教学内容，告诉学生关于“四舍五入”的研究与应用最早起源于我国，同时小数、圆周率计算等也都是我国最早研究与使用的。借助这些史料的拓展可以充分激发学生的民族自豪感与荣誉感，有利于使他们树立崇高的学习理念，努力拼搏和学习；在学习“认识人民币”部分知识时，教师在为学生讲解其中包含的数学知识期间，还可以引导学生仔细地思考这些钱币背后印有的伟人头像以及不同民族人物的头像，告诉学生这代表了我国多民族团结共同发展的态势，只有民族团结才能实现国家繁荣富强的目标，有利于激发学生的爱国热情，培养他们的爱国情怀；在学习“几何图形”以及“测量”部分知识期间，可以指导学生亲自动手进行测量或者折一折，使他们可以通过动手实践操作的方式来养成热爱劳动的良好行为品质。

(三)联系生活实际，有效渗透德育理念

新课标下小学数学核心素养培养的目标之一是培养学生的数学思维能力与实践能力，让他们可以利用所学的数学知识去灵活地解决现实生活中遇到的问题，或者利用数学知识去解释日常生活中遇到的有关现象，这样才能真正地促进学生数学核心素养的形成。同时，为了促进学生良好德育素养的发展，教师在平时的数学课堂教学中也要注意密切联系小学生的生活实际，结合他们感兴趣的一些生活事例与现象去辅助学生理解和应用有关数学知识，使他们可以在应用数学知识的过程中形成良好的道德品质。基于此，在平时的小学数学教学过程中，教师要善于结合学生的日常生活经历，针对性地挖掘一些他们感兴趣的日常生活话题，或者组织他们开展一些生活实践活动，使他们可以在现实生活中深入学习和理解所学的数学知识，有效促进他们良好思想道德品质的形成。

例如，在“统计”部分数学知识教学期间，为了帮助学生深刻理解“统计”部分的数学知识，教师可以有针对性地组织学生开展一些贴近他们生活实际的实践活动，如可以为学生留置在课下自主搜集和统计家庭电表费用、用水量等相关信息的生活化实践任务。比如，可以指导学生记录与统计每个月家庭中使用一次性塑料袋、用水量和用电量的相关情况，并以表格的方式进行展示，使学生在亲自动手记录相关生活真实数据的过程中深化他们对所学“统计”部分数学知识的理解，同时也可以使学生在生活实践活动中养成节约用水、节约用电以及爱护环境等良好的道德品质，这对他们身心健康发展具有积极的意义。又如，在“校园绿地的面积”教学完毕后，教师可以为学生留置课下自主调查或小组合作调查自己小区、学校或家庭面积的任务。这些实地调查活动的设计与开展，可以有效锻炼学生的动手操作能力，并且可以使他们在动手操作的过程中体验到数学知识与现实生活之间具有很强的联系性，从而可以使他们树立正确的数学学习理念。在此期间，教师还可以拓展性地让学生搜集中国国土面积以及人均住宅面积的相关资料，使他们充分意识到虽然我国国土面积广阔，但是人均可用住宅面积却非常有限，以此无形中培养学生积极的数学情感，使他们形成良好的道德品质。

(四)基于教学活动，有效渗透德育理念

小学数学课程本身具有很强的科学性与严密性，并且本身涉及多种教学活动。在核心素养培养理念下，小学数学教学的根本目标之一是促进学生形成良好的学习习惯，所以为了更好地在数学教学中渗透德育理念，促使学生形成高尚的道德品质，教师在平时的教学中就要重视抓住多样化数学教学活动，配合恰当的教学指导与点拨，使学生在充分学习丰富的数学知识的同时，树立正确的数学学习习惯以及良好的学习品质，这对他们自主学习能力的提升具有积极的意义。

例如，在平时的小学数学教学活动中，教师可以指导学生针对某一数学知识点或类型题开展严格、反复的训练，使学生可以在这个过程中形成认真、负责的学习态度，培养他们不畏艰难、独立思考以及敢于迎难而上的勇气。如在某一学生遇到比较复杂的数学问题并想要放弃的时候，教师要及时鼓励学生，使他们可以继续保持高昂的学习和探索热情；在指导学生开展数学训练活动期间，如果学生犯了错误，那么教师要注意及时指导学生勇于正视自己犯的错误，并及时更正。科学的教学引导方式以及严格的教学要求有机结合，使学生保持认真、负责的学习态度，树立循序渐进、持之以恒的训练理念。比如，在指导学生开展数学计算训练活动期间，教师可以针对性地加强教学指导，使学生认真审题，并在求解完问题后做好检查工作，同时在书写数学问题求解答案的时候要保持规范、认真的态度，借助这种教学指导活动逐步促使学生形成良好的学习习惯。

总之，德育是小学数学核心素养培养的题中之义，会对学生的身心健康发展产生重大影响。为了顺利地将德育理念融入小学数学教学中，教师要注意以身作则，发挥榜样力量来感染学生，同时还要深挖教材中的德育素材，联系学生生活实际，加强教学活动指导，力求不断提升数学教学质量。