思政教育融入生物化学课程教学的探索

李 坤 丁 宁 王福强

(1、2.大连大学医学院，辽宁 大连 116000； 3.大连海洋大学，辽宁 大连 116023)

当今世界，国际竞争日趋激烈，决定国家博弈胜负的关键在于人才，而人才的思想政治取向又决定了其为谁服务。高等教育是国家培养高级人才的起点，因此，对本科生的培育不能仅注重于专业能力的培养，还必须对其进行思想政治方面的教育，才能使其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。对此，习近平总书记早在2016年的全国教育大会和全国高校思想政治工作会议上，就立德树人的问题反复强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。因此，在专业课程中开展课程思政教育，既能对思想政治教育产生正向协同效应，又有助于人才的全方位培养。

生物化学是一门自然科学，课程本身蕴含大量的马克思主义哲学精髓。在授课过程中，向学生阐明其中蕴藏的马克思主义哲学元素，不仅能传递正确的思想政治观念，还能使学生深刻理解本课程的科学本质，使学生从单纯枯燥的记忆学习方式转换成积极主动的探索学习方式，能够大大提高学生学习的主观能动性及获得立德树人教育的最佳效果。因此，本文针对生物化学课程教学内容及教学过程，从师生参与意识、教学内容、教学方法和考察考核方式四个方面进行思政教育融入生物化学课程的探索与实践。

一、提高师生主动参与意识

生物化学课程专业教师主观上要有主动参与意识，要用四有好老师标准——“有理想信念”“有道德情操”“有扎实学识”“有仁爱之心”要求自己，在教学过程中要始终注意自身的榜样作用，带动学生主动加强思想政治修养,培养学生树立起全心全意为人民服务的思想意识。

二、在教学过程中融入思政教育

(一)结合爱国主义教育讲授生物化学发展史

在学习绪论时，将爱国主义教育贯穿到生物化学发展史的讲授中去。生物化学的名字是由德国科学家Felix H于1877年首先提出的，在19世纪发展成为一门独立的学科，于20世纪产生勃勃生机，之后的50多年间取得了一系列重大的进展和突破，目前已在生命科学领域的前沿学科中占有重要地位。其间，历经静态生物化学、动态生物化学和分子生物化学三个阶段，目前正处于第三个发展阶段中。

在讲述生物化学发展史中，要向学生介绍早在夏禹时期的华夏祖先已能用曲作“媒”,催化谷物中的淀粉转化为酒等，在周礼中有造酱、制饴的记载，在伤寒论中用豆豉做健胃剂，明代李时珍的《本草纲目》记录了上千种药物及其药性。近代，1931年由我国著名生物化学家吴宪率先提出蛋白质变性的概念，1965年我国科学家首次人工合成结晶牛胰岛素,并于1981年首次合成酵母丙氨转运核糖核酸等，从而激发学生强烈的民族自信心、民族自豪感和爱国之情。再通过介绍当代科学家为使我国生命科学不落后于世界强国，积极参与人类基因组测序计划，对人类基因组3号染色体短臂成功进行测序,教育学生认识到，虽然科学无国界之分，但科学家是有国界的，从而培养学生强烈的爱国主义意识。

(二)结合课程内容，开展辩证唯物史观思政教育

在授课过程中指出体现马克思主义哲学思想的内容，既有利于促进学生理解生物化学知识,又能帮助学生树立正确的世界观。

例如生物氧化章节——ATP在能量代谢中的核心作用就体现了马克思主义哲学的普遍联系原理。通常机体是不能直接利用营养物质中的化学能，而是通过物质的分解代谢使营养物质的能量逐步释放出来，机体则主要以ATP形式将能量储存起来，再通过ATP与其他NDP的相互转化，将其储存的化学能转化为细胞生理活动所需要的能量，如肌肉收缩的机械能、物质主动转运的渗透能、合成代谢的化学能、生物电的电能、维持体温的热能等。同时机体又通过调控ATP的生成、储存和利用对能量代谢进行严格调控。因此，机体这种以ATP的生成、转移和利用为中心的能量代谢就是马克思主义哲学的普遍联系原理的充分体现。

又如物质代谢章节——物质代谢的整体性特点一节能充分体现马克思主义哲学的整体和局部的辩证关系。体内各物质糖、脂、蛋白质、维生素、无机盐甚至水的代谢过程是同时进行的，彼此之间通过互相协调、互相联系、相互依存形成一个整体，从而确保细胞乃至机体的功能正常运行，这是机体物质代谢的整体性特点；与此同时，机体各组织、器官的物质代谢又各具特色，不可替代。其中，各个组织器官的细胞在特定的细胞内区隔分布着各自特定的代谢酶，这些特定的代谢酶不仅使这些组织器官能够进行一般的基本代谢，还使它们具有特有的代谢途径，使各个组织器官具有其相应的特有功能，这又体现了物质代谢的整体和局部的辩证关系。

又如机体的血液凝固和纤溶关系体现了矛盾的对立统一性。本来二者是相互矛盾的关系，但在正常的生理状态下，机体的血凝系统和纤溶系统却形成一个动态平衡，在维持血液在血管内顺畅流动的同时，能保证在血管损伤时及时发生凝固。

又如，基因工程的成功既体现了重组DNA技术理论的正确，又推动了基因工程技术的进一步发展，体现了实践和认识的辩证关系。

又如在阐明复制的半保留规律时，一方面需要指出DNA复制的半保留特点，使子代DNA中最大限度保留了亲代的全部遗传信息，使亲代与子代DNA之间核酸序列高度一致，对于保证物种的延续性具有重大意义；另一方面还需要强调自然界普遍存在着变异现象，遗传的保守性是相对而不是绝对的。生物遗传的保守性和变异性就充分体现了马克思主义哲学的绝对性和相对性的统一。

三、运用多种教学方法和教学手段进行课堂教学

生物化学课程内容比较抽象复杂，需要记忆的内容繁杂、难度大，学生学起来比较吃力，因而教学过程教师要积极发挥主导作用，灵活地运用多种教学方法和手段，在提高教学质量的同时，激发学生的学习兴趣，从而更好地提高教学效果。如在课堂教学中，结合授课内容，既可以运用现代化教学手段进行直观生动的教学，又可以利用在线平台如中国慕课、超星尔雅、智慧树等进行线上线下混合式教学、反转课堂等方式。此外还可以进行案例式教学，注重选取有思政元素的材料，精心设计课程内容，带领学生进行深入思考、讨论，引导学生进行自主判断、评价、得出结论，最后教师在讲评、总结中点明专业知识点，让学生在全面掌握知识点的同时，将思政元素与专业教学有机地融合起来，既提高了学生的思想政治素质，还锻炼了学生的表达能力、分析能力、思辨能力、沟通能力和解决问题等多种能力。

四、结合考察考核方式，完善思政教育的效果

考核评价方式是影响教学质量的重要环节，直接决定了课程思政的效果。因此，制定合适的考核评价方式是思政教育的保障。所以，改革和完善教学大纲里相应的考评环节是十分必要的。以往，课程总成绩由3个部分构成，其中60%为闭卷考试成绩，其余40%为实验报告成绩和平时成绩各占20%。现在改革的内容是：平日成绩中以往的考勤成绩5%改成思政案例讨论成绩5%，以往平日作业成绩改成自主作业成绩5%，目的是督促每个学生都参与到思政教育的各个环节之中，以保证课程思政教育的具体实施。

人的思想意识主导人的行为，人才的思想政治高度决定人才的最终价值取向。因此，将思政教育融入生物化学课程之中，是对课程思政教育的实践和深化，不仅能大大提高专业学习的效果，同时也能提高学生的思想政治修养，使学生早日成为德才兼备、全方位发展的高水平人才。