小学语文教材中思政主题相关故事的价值取向研究

■甘肃省张掖市张掖工业园区中心学校 蒋玉娥

小学语文教材是启发学生思想的启蒙文本，在学生思维成长过程中具有重要作用。教材作为实施课程的主要载体，是教学中的关键。基于此，教师应从小学语文教材入手，挖掘思政主题故事的价值取向，完成学生价值观与人生观的完美重塑。

一、小学语文教材中思政主题故事的选取

思想领域下的小学语文道德故事为学生描述了一种理想社会，无论是真实还是虚构的，都为学生的学习与生活提供了新的意义与归属。思政故事无论在何时何地，都是引导学生向善的指向标，其中可以挖掘出正确价值观与人生观。本人把与思想主题相关故事的定义为：具有道德教育目的的故事，即经过有效逻辑关系进行的，具有稳定形态的虚构或者真实故事，向学生传递某种道德主题，并引导其建立在人与人、人与社会、人与国家之间良好道德意识与行为的一种文学体裁。详细地说，思政故事包含两部分内容，第一，以德育为目的。在阅读文本中含有一定道德主旨与主题，促使学生建立良好的道德意识与行为；第二，思政主题故事以“故事”为表征，具有一定文学特征。也就是说，思政主题故事由人物形象与故事情节组成，具有文学特征。基于对小学语文教材中思政主题相关故事的研究，最新一版小学语文教材中包含的相关文章数量最多，已接近百篇，比之前任何一个版本的教材中的思政主题故事数量都要多。

二、小学语文教材中思政主题故事内容分析

小学语文教材思政主题故事中的价值取向是通过文字体现的。这些文章体现了何种价值取向？从下面几点进行论述：第一，社会公德。文本中有历史人物、革命先烈与仁人志士的故事，表达了爱国情怀。如《狼牙山五壮士》《詹天佑》等“热爱祖国”为主题的文章，根据对人物形象与事件的描述，培养学生民族尊严与爱国主义情怀。还可通过科学知识的传播，引导学生以辩证的思维诠释国民公德。如《要下雨了》通过下雨前动物们的反常举动的描写，让学生学习自然科学知识，并能利用此解决实际问题。再如《西门豹》为学生展示了科学观念，让学生反对迷信，建立追求真理的良好科学态度，信仰科学。第二，自我定向维度。以其他社会制度判断，告知学生需珍惜当下幸福生活。《卖火柴的小女孩》为读者揭露了当时社会制度下底层人民的困苦生活，同时也体现了我国社会主义制度下人民的幸福生活，能够让学生在比较过程中珍惜当下生活。还有的文章是借助拟人化的动物形象，歌颂自立自强的品质。如《小白兔和小灰兔》中塑造了勤劳能干与好吃懒做的两种截然不同的形象，让学生在阅读过程中通过类比，建立热爱劳动、自力更生的良好品质。再有教材中还有部分文章是通过认知自身局限，完成自我突破的内容。通过自我完善，完成自我定向思维维度的稳定性。例如《亡羊补牢》讲述人在犯错时，如果及时改正，就不会造成更大的损失，并以反例告知人们要及时挽救，知错就改，进而获得进步。

三、小学语文教材中思政主题相关故事的价值取向

(一)摒除偏见，重视女性角色的示范作用

平等，是社会文明的标志与价值理念，同时是小学思想政治教学的基础。小学语文教材中关于平等价值观的表达有多重形式，性别就是其中之一。当下男女平等观念已经深入人心，但是纵观小学语文教科书，从20世纪50年代人民教育出版社出版第一套教材到现在，已经出版十多套教材，其中的选文往往是经典之作，但关于思政主题的故事还存在明显的“以男性为中心”的价值取向，这从教材中人物塑造以男性居多和男强女弱两方面可以看出。小学语文文本中往往都承载某些优秀的道德品质，而这些又都以男性形象呈现，例如追求真理的爱迪生、李时珍；勤俭节约的毛泽东；信守承诺的珊迪；助人为乐的雷锋、司马光等。而教材中关于女性人物的塑造，多数以反面或者弱者为例，如吝啬的林媛媛；《她是我朋友》中身受重伤、急需输血的女孩等。这些人物形象设计，都体现着小学语文教材中“性别不平等”的价值取向。新版语文教材中对此进行了调整，增加了“女强人”的内容，如《海的女儿》《精卫填海》等。我们要摒除偏见，发挥女性人物形象的思政示范作用。

(二)与时俱进，加强思政主题故事的适应性

思政主题的故事，一直以来都是教育学生道德品质的良好渠道，教材中的课文在继承经典的基础上，开始与时代接轨，提升思政主题故事的适应性与应用性。基于对教材中思政教育主题故事的分析，在加强社会适应性上有两点体现：第一，教材文本内容更加与时俱进。思政主题故事为学生提供了完美世界模式，为其生活提供归属。也就是说，故事中描述的事件是与现在生活相关的。通过对主要角色生活事件或者情节的描述，体现当下生活经验与道德体验，并在此基础上使学生完成对思政的理解与意义建构。另外，不同背景下人们生活的遭遇也是不同的，所以教材中的思政主题故事也不是单一呈现的，也彰显出了时代的价值取向。如《新奇的纳米技术》《表里的生物》为科学插上了翅膀，彰显了新时代下隐藏的价值追求。第二，向学生传输的价值观，也须与时俱进。随着市场经济与现代科技的推进，当下社会已经进入多种价值观并存的年代。学校不能将学生的学习环境与社会分隔，只对学生进行高雅与主流文化的教育，会变成脱离实际的乌托邦教学。借此，在全球多元文化共存下，文化生态环境便纳入了学生思政教育中，更加贴近我国社会的进展，并能在文化与价值的矛盾下，完成对学生思想品德的培养。在此价值取向多元化的社会中，教师也要坚持“和而不同”的原则，坚持以核心价值观为中心，倡导富强、民主、和谐、公正、公平、自由、敬业、爱国、友善等社会主义核心价值观，扩宽与更新思政主题故事中的道德维度与价值种类，让学生在当今社会中学会更多为人处世的准则与规范。

(三)加强学生思政主题思维能力的培养

思政主题故事在小学语文教材中的呈现，以培养与塑造学生良好道德品质为目的，并将思政内容以故事的形式向学生呈现，激发其思政想象与情感体验，在情感共情下提升学生道德品质，产生求真、向善、趋美的价值取向。这种良好的道德品质与行为不是短时间内就能培养成功的，良好的思政思想是在理性上建立的，不是感性支配下的行为，具有道德意义。所以思政主题故事不能忽视道德理性方面的引导作用。对于学生的思政教育，详细来说就是对学生政治、道德、思想与心理素质的培养，进而使学生树立正确的人生观与价值观。其中道德的思维能力是关键部分，可以帮助学生在多元价值的社会中理性思考问题，并做出正确的行为。所以小学语文教学，须重视对学生判断能力与行为的培养。但是我国思政教育往往以理论的形式体现，缺乏有效的思维训练，影响学生判断能力与创新能力的养成。利用小学语文教材中思政主题故事培养学生此方面的思维能力，可从以下几点入手：第一，优化文本中关于思政方面的价值逻辑，突破学生文本结构的约束，提升关于道德方面的独立思考能力。经过对教材中思政主题故事文本的分析，低年级以简单的思政内容为主，让学生知道什么应该做、什么不应该做，体现“善有善报，恶有恶报”的价值逻辑。但是文本中关于为求“善报”为善，与为了逃避“恶报”而不为恶两种逻辑存在缺陷，如预期下的价值逻辑往往有一定功利色彩，如“善有善报，恶有恶报”价值逻辑在理论与实践上都存在缺陷。所以教师需优化教材中思政主题故事的价值逻辑，不再以结果为价值判断，增加非结果论，让学生在阅读文本的时候、对思政内容进行判断的时候，从行为的结果与动机角度入手。第二，教师在文本讲解中，可适当增加道德矛盾的内容，让学生在此过程中增强推理能力，如利用“海因茨偷药”之类的故事，让学生在认知失衡与道德矛盾的冲突下，提升思考能力。

综上所述，对于小学语文教材中思政主题故事的价值取向研究，令故事不只在方法层次上，在实践层次上也有很重要的价值，具有双重意义。对教材中思政主题故事的研究，能够帮助教师在语文教学中融入思想政治方面的内容，不但完善了教材中关于思政理论价值方面的探讨，实现了文本中隐性与显性教育资源的显现，还理清了教材中思政主题故事的概念，建立了清晰的系统结构，能够促进思政学科与语文学科的完美融合。