试论地理教学中“家国情怀”的意涵与培养

刘 伟

■吉林省吉林大学附属中学

随着信息时代的到来和经济全球化的推进，多元文化的交织、价值观念的冲突日益凸显，理想追求与价值认同呈现多样化发展的趋势，使得个人主义、享乐主义、拜金主义等社会不良思想有了可乘之机，影响学生正确价值观的形成，因此，培养“家国情怀”，传承优秀的传统文化，引导学生践行社会主义核心价值观已成为教育工作者义不容辞的使命担当。

一、“家国情怀”的意涵

(一)“家国情怀”是对家乡地域的空间归属感

“家是村头那个茅草顶的土坯房”“家是溪边那座粉墙黛瓦的小院”，这是我们经常在文学作品中看到的对“家”的描写，可见“家”是物态的建筑集合，另外，我们也经常把“家”描写为“心灵的港湾”“情感的栖所”，可见“家”也是情感的归依。归纳起来看，中国家庭独特的媒介形态表现在两个方面：一是物态媒介，包括房屋建筑、宗族祠堂、水井、石磨等一切与家庭有关的可视、可触的物态；二是精神和情感媒介，主要包括由家庭物态媒介引发的家庭情感、思乡之情、爱国情怀等。

(二)“家国情怀”是对国家民族的文化认同感

不同民族的语言、文字、风俗习惯、宗教信仰等虽不相同，但共同生活在中华大地上的56个民族却有着共同的祖国母亲，共同的华夏之根，共同传承着我们伟大祖国源远流长的中华优秀传统文化。不同地域的民族都有着自己本民族独特而富有个性的民族文化，他们都对本民族的文化有着共同的心理认同与热爱，不同文化的民族共同构成了统一的祖国大家庭，各地域丰富多彩的民族文化共同构成了华夏文化，因此，认同与热爱本民族的地域文化也就是认同与热爱伟大祖国的华夏文化。

(三)“家国情怀”是对国家兴旺、社会发展、民族复兴的责任感和使命感

家国情怀一直贯穿于中华民族数千年的文明进程之中，它表达了华夏儿女对家庭、国家和江山社稷最真挚的情感认同，彰显了炎黄子孙将个人命运融入国家命运的旷达胸襟，是中华民族深陷危难险境而终能奋起反击、屹立不败的精神动力。家庭是社会的细胞，家和万事兴、国泰千家欢，家国一体，有国才有家，爱国就是爱家。“天下兴亡、匹夫有责”就是爱国爱家的最好诠释，“修身、齐家、治国、平天下”更是以家为起点，以天下兴亡为己任的“家国情怀”的生动写照。

二、“家国情怀”教育的重要意义

(一)“家国情怀”教育是时代发展的需要，是党和国家的嘱托

在当今世界形势下，“文化”已成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，千年积淀的中华优秀传统文化博大精深，我们应当引以为傲，这是我们坚定文化自信的基石，只有依靠中华优秀传统文化，秉持爱国爱家、不屈不挠的伟大精神，我们才能在世界文化潮流中站稳脚跟，不断将中华文化发扬光大。学生是我们伟大祖国的未来和中华民族的希望，加强对学生“家国情怀”为主的中华民族优秀传统文化教育是祖国繁荣富强的需要，是时代发展的需要。2014年2月24日，习总书记也在不同场合多次强调“培养和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化”，可见以“家国情怀”为主的中华优秀传统文化教育不仅是时代发展的需要，也是党和国家的嘱托。

(二)“家国情怀”教育是培养和践行社会主义核心价值观的重要基础

随着世界多极化和经济全球化的快速发展，一定范围内多元思想和地域文化的交流与交融越来越密切和频繁，这种文化的交锋和思想的冲击对青年学生人生观、世界观和价值观的形成产生了重要影响。为防止社会不良思想侵蚀青少年学生，保证学生的健康成长，守护祖国未来，迫切需要对青少年学生进行以“家国情怀”为主的传统文化教育，引导学生在传统文化的学习与传承中增强民族自信心和自豪感，主动自觉地践行社会主义核心价值观。

(三)“家国情怀”是学生健康成长、建设家乡、报效祖国的心理归依

“家国情怀”是一种理想信念、一种文化基因、一种民族血脉，“家国情怀”的培养则是一种信念的坚守、一种文化的传承、一个民族的延续。因此，进行以“家国情怀”为主的中华传统文化教育是保证学生健康成长的“心理底色”和“情感基调”，它是学生成长成才的文化滋养，是建设家乡的坚定信念和报效祖国的心理归依。

三、“家国情怀”的培养策略

(一)优化整合地理课程资源，开展“家国情怀”教育

“家国情怀”的培养离不开课程资源，但“家国情怀”的培养是一种情感的培养，强调的是“经历”和“体验”，因此无论利用何种课程资源进行“家国情怀”的培养，都应强调认知—体验—感悟的过程。

地理教科书是重要的地理课程资源，整合课程资源首先要依托教科书，以章节知识内容为线索，寻找“家国情怀”教育的契合点，并以相关知识点为核心进行课程资源的整合，一是整合相关的历史、政治等跨学科的“家国情怀”内容；二是整合相关的文字、图像、视频等课程资源；三是整合“家国情怀”教育内容与地理核心素养课程内容。

其次，开展“家国情怀”教育要重视乡土地理课程资源的开发利用。“家是最小国，国是千万家”，爱国爱家的“家国情怀”教育是以爱家、爱家乡为起点。因此，以家乡区域的自然和人文地理为主要内容的乡土地理课程资源可以帮助学生完成从“认识家乡”到“热爱家乡”再到“建设家乡”的心路升华。教师要格外重视乡土地理课程资源的开发和利用，并做好乡土地理课程与校本课程的优化整合。

(二)深化地理课堂教学，推进“家国情怀”教育

课堂教学占了学生校园学习生活的大部分时间，它是培养学生成长成才的主渠道，培养学生的“家国情怀”要利用好这个主渠道，关注地理视角下的家国情怀教学内容与教学方式。

地理课堂教学中深入推进“家国情怀”教育，首先要关注时空尺度地理视角下如何整体把握“家国情怀”。从空间尺度来看，“家国情怀”涉及小尺度的家乡区域、中尺度的国家区域以及大尺度的大洲和全球，“家国情怀”教育要立足家乡、建设祖国、关注全球，由爱家、爱国到关爱自然、关注人类命运。从时间尺度来看，“家国情怀”涉及历史上的文化与传统，当今的乡情与国情、未来的人类责任与家国命运，应教会学生审视过去、立足现在、展望未来。

其次，推进“家国情怀”教育要注意转变教学方式。“家国情怀”教育不是说教与灌输，更不是记忆与背诵，需要的是“经历”“体验”与“感悟”，因此，传统的讲授法并不适合于“家国情怀”教育，建议采用《普通高中地理课程标准(2017年版)》提倡的“主题式教学”“问题式教学”等现代教学方式。主题式教学就是为学生提供恰当的学习情境与主题，围绕主题制定学习目标并开展教学。利用主题式教学进行“家国情怀”教育：一是可以实现跨学科的家国情怀内容的整合；二是可以从学生的经历和体验出发建构学习情境，用学生易于理解的教学载体渗透家国情怀的有关内容，让学生亲身去“体味”；三是利用具有挑战性的“家国情怀”主题任务激起学生的挑战欲望，进而引导学生为了完成主题任务，自觉学习家国情怀的相关知识。采用问题式教学开展“家国情怀”教育有很多优点：一是问题式教学的素材大都来源于家乡或祖国建设发展过程中遇到的现实问题，素材本身就是“家国情怀”教育的绝佳载体；二是问题的设计要符合学生的认知水平，情境设计贴近社会生产生活实际，可以让学生在现实生产生活情境中经历认知、体验和感悟的过程。

(三)开展地理实践教学，升华“家国情怀”教育

任何门类的科学都是从实践中来，更需要到实践中去，中学地理教学内容涉及的自然和人文地理环境均来源于现实世界，更需要学生到现实世界中去观察、经历、体验、实践。因此，开展地理实践教学是中学地理教学进行“家国情怀”教育的最佳教学方式，它不仅要求学生通过“读万卷书”来了解家乡、熟知祖国，更是创造机会让学生通过“行万里路”来走遍家乡、游历祖国，让书本上的区域自然和人文地理事象升华为对家乡、对祖国的“热爱之情”“护卫之心”和“建设之志”。