特殊儿童绘本教学情境化策略研究

俞玲玲

【摘  要】在实行特殊教育过程中，阅读绘本可以丰富特殊儿童的生活经验，能够提高特殊儿童语言沟通能力、交往和认知能力。在进行绘本教学过程中，教师需要根据特殊儿童的特点，采用情境化教学模式，依靠经典绘本开展教学活动，充分发挥出绘本的作用。基于此，本文将以情境化教学方法为前提，分析和讨论绘本教学情境化教学的策略。

【關键词】特殊儿童;绘本教学;情境化

随着我国全民阅读活动的开展不断深入，社会民众越来越重视绘本教学。在教育领域很多学者深入研究了绘本教学如何能够促进儿童教育。但是在特殊教育方面，情境化绘本教育的研究依然是无人问津。所以，本文基于情境化绘本教学的特点，针对特殊儿童绘本教学融入到情境化教学中来的课题展开讨论，并提出有效策略。

一、特殊儿童绘本的特点

1.坚持以特殊儿童需求为导向，开展多样化绘本情境化教学活动

在传统的儿童绘本创作的过程中，绘本作者必须充分了解儿童的心理特点和实际需求来进行创作，绘本在设计过程中内容要与儿童的生理和心理发展相匹配，尤其是特殊儿童的绘本读物。一位教育学家曾提出这样一个观点：儿童对事物所产生的直接意识具有一定的客观性。儿童在理解和认知外界事物过程中，通常情况下是根据自身感悟而来的，外部环境对其内在情感的产生影响巨大，所以他们对情感表达丰富的作品会产生极大的兴趣。因此在创作儿童绘本过程中，绘本内容所表达的内容尽量与儿童产生情感上的共鸣，激发儿童阅读的兴趣，教师和家长能更好的引导儿童对故事传达出的情感进行感受。

2.画面设计风格独特，符合儿童审美

儿童绘本创作者在进行图画设计过程中，将文字故事转换成图画的形式进行传达。创作者在画面设计过程中，要充分考虑到故事主角、配角和相关物体的位置，要重点对主角进行突出，同时还要保证主角和环境的和谐。同时还要注意色彩的搭配和使用，这样一来可以使图画表达的更为丰富，在运用修辞手法上，通常采用拟人、比喻和夸张等手法。

3.图文结合，生动展现故事情节

绘本的主要内容包括图画和文字，通过图文结合的方式将故事所蕴含的信息生动地表达出来。在绘本创作过程中，通常会采用抒情或者叙事的方式和图画形成相互映衬的关系。图画中的形状、线条以及颜色则是图画中的表达方式，它与绘本文字是遥相呼应的。图画和文字的编排方式直接影响着儿童的阅读效果，在图文配合上需要遵循图文互补的原则。

二、特殊儿童情境化绘本教学的意义

1.提升特殊儿童的阅读能力，激发阅读兴趣

通常情况下，特殊儿童绘本教学情境化教育一般针对的是0-6周岁特殊儿童的“学前阅读”。主要的作用是为小学教育做好前期准备，其重点是方法、习惯和兴趣的培养。在绘本故事的引导下，一起打开生动形象的图画，在兴趣的驱使下，特殊儿童的注意力一下子就被吸引住了，教师运用生动有趣的表达方式将特殊儿童绘本上的故事表述出来，有利于培养特殊儿童的阅读兴趣。在教师的带领下，特殊儿童初步了解了阅读的方法和姿态。在教师不断地引导下，特殊儿童养成了良好的阅读习惯，为将来的正式阅读奠定了基础。

2.开发特殊儿童语言表达的能力，激发其想象力

从我国语言发展史上看，幼儿阶段语言发展速度是人的一生当中最快的阶段，同时也是口语形成的重要时期。环境与个体相互作用，能够直接影响到特殊儿童对语言的形成。特殊儿童在该阶段接触最多的个体除了父母就是教师，在开展特殊儿童绘本教学活动中，采用情境化教学可以将绘本中的图画形象化的表达出来，更加贴近特殊儿童的交流方式，这样能够使特殊儿童更容易接受绘本中的知识。经过教师的肢体示范，也为特殊儿童提供了愿意说、敢说的语言环境，从而为特殊儿童的语言能力形成奠定基础。幼儿阶段的想象力是最为活跃的，甚至是开发想象力的黄金时期。绘本中的图画给特殊幼儿打开了视觉上的冲击，激发他们的想象力。在进行绘本情境化教学过程中，开展情感教学可以有效的培养学生的想象力，拓展学生阅读的思维空间，进而促进特殊儿童想象力的发展。

三、特殊儿童情境化绘本教学实施的有效策略

1.充分考虑学生认知特点，选择合适的低幼绘本

在选择绘本过程中，要从经典绘本中选择，绘本内容要尽可能丰富，要包涵生命价值、亲情友情、自然人文等方面，目前很多低幼读本本来就是儿童文学中的经典，是经过长时间验证的。这些经典绘本的图画具有更深的教育意义，通过浏览图画能够直接发现故事的中心。对于特殊儿童来讲，阅读这些经典，一方面能够受到情感的熏陶，另一方面更是一种美的享受。其次是选择的绘本要与特殊儿童认知特点相匹配。特殊教育必须遵循的原则是教材能够促进特殊儿童身心健康，坚决不能逾越特殊教育的底线，对特殊儿童的身心造成伤害。在开展特殊儿童绘本教学情境化的教学活动中，教师应选择简单明确的故事情节，角色少、图片简单、色彩艳丽的特殊儿童绘本。例如：《谁咬了我的大饼》《好饿的毛毛虫》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《母鸡萝丝去散步》等。

2.积极构建情境化游戏

在特殊儿童绘本中往往包含了多个游戏，教师应充分利用绘本中的游戏来实现情境教学的互动，促使特殊儿童走入绘本，去直接感受绘本中的故事。例如：绘本中有一节故事《藏在哪里了》，在该故事最后设置了捉迷藏的游戏，在进行捉迷藏游戏时，教师可以根据实际情况来创设情境，借助绘本故事中的情境来进行角色的定位，只不过角色已经不是动物了，而是特殊儿童，教师也不再是教师，而是寻找者。特殊儿童在特定的情境中进行游戏，能够使特殊儿童得到身心愉悦的感受。

3.创建立体化情境课堂，运用“以做为主”的教学方法

一般情况下，特殊儿童在某一个方面存有一定的障碍，所以在教育特殊儿童的过程中要注意方式和方法，要针对特殊儿童的特殊性来进行“以做为主”教学，尽量减少教授朗读跟读法和分析鉴赏法，要根据特殊儿童的实际情况来开展教学活动。可以从以下几种方式来开展教学：（1）排列图片。根据故事情节，安排学生进行排列图片将绘本进行还原。例如《小蛇散步》，教师可以从这篇故事中挑选几幅图片进行打印，在授课过程中，要求学生按照故事情节找出相应的图片并排列好顺序，同时贴在黑板上。学生在找图片的过程中，教师应根据情况进行适当的指导。同时教师还要引导学生将图片中的故事讲述出来，在这个过程中，特殊儿童能够积极的参与到这个活动中来，能够很好地对特殊儿童的语言表达、实践和认知能力进行锻炼。（2）自主绘画。很多特殊儿童具有绘画能力，能够进行图片的涂色。例如《谁咬了我的大饼》，教师在上课之前将绘本上的小动物制作成轮廓，然后进行打印，在上课的过程中，要求学生运用手中的画笔来进行涂色，教师将其制作成教具。在特殊儿童绘本教学情境化的活动中，这样的教学模式可以有效的提升特殊儿童的配对能力以及想象力，同时还能让其体会到学习的乐趣。（3）制作图画书。在开展特殊儿童绘本情境化教学的过程中，教师应根据特殊儿童的实际情况制作绘本图片，鼓励学生使用画笔来进行涂色，最后教师将其制作成绘本故事。同时，教师还可以鼓励学生根据绘本中的图片来编故事，进而提升绘本情境化教学的效果，提高特殊儿童的想象力和语言表达能力。

四、结束语

总而言之，在特殊教育领域开展绘本教学情境化活动能够提高特殊儿童的理解能力、想象力和语言表达能力。充分利用绘本中的故事来引导学生感受到丰富多彩的世界，教师应深入开展绘本教学情境化活动，满足特殊儿童的实际需求，为特殊儿童教育事业贡献自己的力量。

【参考文献】

[1]朱晓红.如何有效注意、识别和回应幼儿的需求[J].名师在线，2019（17）

[2]花国兴.幼儿绘本阅读游戏化的行动研究[J].山西教育（幼教），2018（01）

（南通市通州区特殊教育学校，江苏 南通 226300）