大学生英语跨文化交际能力框架与培养路径研究

董娴

摘 要：高校学生必须提高自身英语水平来面对交流和工作中的种种问题，这里所说的英语学习不只是单一的语言知识，更包括跨文化交际能力的培养。信息时代的到来为当代大学生提供了更多的跨文化交际的机会，也为其日常的学习带来了一些挑战。当代大学生尤其是英语专业学生能否获得优越的就业机会与其跨文化交际能力密切相关。但是通过对高校的英语教学情况的了解可以发现，一些问题的存在已经严重影响到了高校学生的学习状况和发展条件。立足于高校的角度，通过分析大学生英语跨文化交际能力框架，以及现阶段大学生英语跨文化交际能力培养面对的问题，探讨实际的培养路径。

关键词：高校英语教学;跨文化交际能力;培养路径

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）02-0145-03

在世界范围内英语一直都是一种被重视的语言，当前背景下更是如此。也正是由于这种情况，绝大部分高校都非常重视英语知识的教学。而高校英语教学的事实情况表明，很多高校在进行英语教学的时候都只是传授英语语言知识，这远远不能满足大学生在进入社会后的英语使用需求。在我国对外开放深入发展的前提下，当代高校英语教学不仅需要培养大学生的英语语言知识，更要将眼光放在英语知识的应用方面，也就是通过对英语的使用来使国际间交流更加便捷。接下来文章将围绕大学生英语跨文化交际能力框架与培养路径展开研究。

一、大学生英语跨文化交际能力框架相关概述

本文将先行介绍大学生英语跨文化交际能力框架，从这个角度出发能够增进对跨文化交际的了解，从而保证后续问题分析的全面性与深入性。

传统的英语语言知识的学习是将教师放在主体地位，而跨文化交际能力的培养则恰好与之相反，教师应当在这种基础之上完成对学习资源的合理配置以及对教学手段的科学调整，无论是从教学内容还是从教学方式来看，都应当围绕学生而展开，而主要需要培养的能力有以下几个方面。

（一）知识能力

知识能力的培养不应当只有语言知识，还应该有文化知识。在语言知识的培养方面主要是培养学生的语法、语音、拼写等方面的能力，教师应当教授学生自如地运用单词成句，并且写出较为通顺的篇章，如果大学生无法做到对自身语言知识能力的提高，就无法开展后续的学习;其次就是文化知识的培养，文化知识包括大写文化和小写文化，所谓大写文化就是文学、艺术、音乐等关于人类文明的文化，而小写文化就是文化知识教学的对象。无论是大写文化还是小写文化，在大学生跨文化交际能力的培养过程当中都是必须全方面培养的能力。

（二）文化意识

所谓文化意识，就是人们在生活过程当中能够切实地感受到特定的社会价值观、习俗、准则和体系，也就是说，感知文化的意识，不仅要对母语文化和目的语文化进行感知，还要有跨文化意识。在一般的跨文化能力培养过程当中，所被看重的一般都是目的语文化意识的培养以及跨文化意识的培养，却常常会忽略对于母语文化意识的培养[1]。殊不知只有先行养成良好的母语文化意识，对本民族的文化有全面的了解，才能更好地完成对目的语文化意识以及跨文化意识的培养。母语文化意识的培养为跨文化交际能力的培养提供了一个更好的看待事物的角度，所以必须重视。

（三）文化策略

文化策略的培养主要包含两个方面，首先是文化评估能力的培养，主要是对语言文化进行理解、判断、评价、整合，在文化评估能力的培养过程当中重视的是对目的语语言文化的全面掌握，不仅仅包括对词语的听说读写，还包括一些更深层次的文化，如目的语的文化价值、生活习俗以及历史文化等各个方面，也就是对其文化因素进行掌握;其次就是策略原则能力，主要包含对非语言文化知识的全面掌握和应用，还有就是交际能力的培养，从而灵活面对跨文化交际过程当中所遇到的各种问题。

（四）调试能力

调试能力同样包括两个方面，那就是文化的调试以及心理的调试。所谓心理调适就是培养大学生在跨文化交际能力学习以及应用时的心理状态，减轻因不同文化交际而带来的压力;文化调试能力主要就是调试高校学生在跨文化交际的时候面对的各种问题，使当代大学生能自如地面对，并且及时地提出优秀的解决方案。

二、大学生英语跨文化交际能力培养工作的困境

无论是从高校的角度还是从高校学生自身的角度，跨文化交际能力培养过程都不是一个短暂的过程，而在这个长期的过程当中，有很多问题逐渐显现出来，经过上文中关于框架的讨论之后，再进行这些问题的分析就较为简单。

（一）传统的高校英语教学模式存在局限性

通过对现阶段高校英语教学模式的了解可以发现，在课堂上的英语知识学习主要是围绕着基础的语言知识所展开，很多教师在进行教学的时候都只是照本宣科，教学重点也是在课本以及一些考点上，仍未摆脱应试教育的束缚，没有做到对文化背景的讲解以及对目的语文化的导入。特别是对于一些非英语学生而言，很少有关于国外文化语言知识的讲授，高校学生在这种情况之下缺少跨文化交际能力学习的机会。虽然在信息时代教师已经通过多媒体来传播一些音频视频，但是却无法全面地应用多媒体来进一步教授学生西方文化知识，更不要说是对于目的语文化和生活习惯、历史文化的教授。高校学生很难在这种教学模式之下完成跨文化交际能力的提升[2]。

（二）部分高校英语教师专业素质不够

教师的能力是提高高校英语课堂效果的关键，如果当代大学教师无法对自身的英语水平进行提高，就不能保证对高校学生跨文化交际能力的培养。这里所说的专业素质不够并不是说当代高校教师没有较高的英语水平，而是说很多的高校英语教师由于种种原因的限制而无法做到系统性的跨文化交际能力训练。大部分英語教师没有很多直接接触国外文化的机会，就导致其无法对外国文化形成自身的理解体验，导致其在课堂上没有很多的相关文化知识可以传输;又或是因为教师本身的文化组织能力较差，无法将自身的实际生活体验与跨文化交际能力进行完美的结合，就导致实际的跨文化交际能力培养效果不佳。此外，不仅是高校英语教师，甚至是高校以及学生本身也无法正视跨文化交际能力的作用，在进行英语课程教授之前也从未进行过跨文化交际能力教授的专业培训，最终使其在实际的教学活动当中做不到跨文化交际能力培养的系统性、科学性、合理性，形成了巨大的教学阻碍。

（三）高校学生在进行跨文化交际能力培养的时候受到汉语负迁移的影响

最后一个问题表现在高校学生方面，无论是进行哪种外语学习的时候都很容易受到母语的影响，从而受到不可避免的干扰和影响。例如，高校学生在进行跨文化交流的时候会经常不由自主地把说话方式转变成汉语语言形式，也就是说其在面对外国友人的时候虽然在说英语，但是思维方式以及语言表达却仍然是汉语的形式，这样一来就会很容易受到汉语的影响和干扰。如果在这种影响和干扰之下汉语对高校学生的跨文化交际产生了正面影响，那么就称为汉语的正迁移;如果在影响和干扰之下汉语对高校学生的跨文化交流产生了负面影响，那么就称为汉语的负迁移，在实际的交流过程当中负迁移的例子较为广泛[3]。就现阶段而言，很多高校学生的交流都有汉语负迁移的影响，无论是在学习当中还是在实际的交流当中，这都是一个必须要得到解决的问题。

三、大学生英语跨文化交际能力培养路径研究

在经过上文的分析之后可以发现，虽然高校英语教学的发展顺风顺水，但是这种顺利的教学只是单一的英语语言知识教学，而不是跨文化交际能力的培养，这种状态对于高校学生的发展而言极为不利。接下来文章将针对目前的工作困境提出一些应对措施。

（一）大学生英语跨文化交际能力的培养离不开现代科技信息技术

随着科学技术的不断发展，当前已经进入到了信息时代，信息技术早已在社会当中得到了非常广泛的应用，而大学生英语跨文化交际中互联网技术的应用能够为其带来巨大的便利，主要可以有以下几个应用的方面。首先是通过现代互联网技术获取大量的资源，没有可靠的学习资源就无法全方面地开展实际的学习。当代的大部分高校学生缺少接触外国文化的机会，如果只靠教师的单方面描述无法使学生完全领略到国外文化的魅力，更不要说是对其生活习惯以及历史背景的了解。而互联网技术的使用使信息获取更为便利，当代高校学生可以通过互联网获取大量的音频视频以及文字资料，通过这些资料来进一步地掌握英语语言知识以及英语地区的相关文化，具有很大的便捷性。其次就是互联网技术的使用较之于传统的教学方式而言有着很强的趣味性，在传统英语语言知识以及跨文化交际能力学习当中，高校学生所面对的是枯燥的课本知识以及单一的教师传输，在这种学习模式之下很容易对高校学生的学习积极性进行消磨，课堂效果在这种情况之下难以提升，更不要说是丰富其英语语言知识以及提高跨文化交际能力。而通过互联网技术的使用使整个课堂的趣味性得到有效的提升，能够使课堂氛围变得更好，使课堂关系更为融洽[4]。最后就是通过现代信息技术改变课堂模式，如翻转课堂、信息课堂等课堂模式的应用，对于高校英语课堂而言都是很好的提升方式。总而言之，必须恰当地使用现代信息技术来提升实际的教学效果。

（二）提高学生课堂主体地位，增强高校英语教师专业素质

在传统的教学模式当中，教师一直是课堂当中的主体，教师扮演的是整个课堂的掌控者以及知识的传输者，而学生只是在被动地接受知识，无法形成对知识的深层次理解，更不要说是提高自身的跨文化交际能力。这种状态随着时代的发展逐渐暴露出弊端，因此提高大学生的课堂主体地位十分重要。首先教师应当改变自身角色，教师在高校英语教学当中不应该单一地进行知识的传输，更应该扮演一个引导者的角色，在日常的教学当中教师应该围绕学生进行教学内容、教学目标以及教学手段的设计，从而将高校学生的课堂主体地位得到有效提高;其次就是建立和谐的课堂关系，高校英语课堂教学效果如何与课堂关系直接相关，所以说建立和谐的课堂关系非常重要，教师无论是在生活中还是在课堂上都是与学生平等的，应当以朋友的身份与学生以一种更为和谐的方式相处;最后就是对教师的专业素质进行提升，这里所说的专业素质并不是说专业英语语言知识，而是说教师的跨文化交际能力，只有教师的能力先行提高才能保证其更好地教授学生，可以采用集体教师培训以及聘请高素质英语教师的手段来提高高校英语教师的综合专业素质。

（三）营造良好的跨文化交际氛围

有好的环境才能保证实际的学习效果，环境对于学生的影响很大，所以说在高校英语教学跨文化能力培养过程当中一定要营造良好的跨文化交际氛围。首先就是情景设定，高校教师应当多运用情景设定的方式来使高校学生处于一种跨文化交际的状态，可以有小剧本演出、角色扮演、台词对白等形式，以这种方式使高校学生更加直接地接触到跨文化交流，从而逐渐摆脱汉语负迁移的影响[5]。其次就是开展一些课外实践活动，学校可以为学生提供更多的实践机会。比如与校内的英语社团联合举办一些大型活动，与校内留学生共同参加一些具有实质内容的交流会等等。这些活动的举办对于高校学生而言大有益处，拓宽了其交流渠道，增长了其见识，在无形当中提高其跨文化交际能力。最后一点同样重要，那就是学校应当重视并提供给学生实习机会，对于实习的把控要更加严格，大学生的实习并不能只是随便找公司或者单位待一段时间以求拿到实习证书，而是应当去到一些对自身能力的提高真正有用的地方，学校可以将一些学生输送到有更多的跨文化交际的公司或单位，用这种形式来提高高校学生的英语应用水平，从而增强其跨文化交际能力。

四、结束语

本文首先从四个方面介绍了大学生英语跨文化交际能力的框架，然后在此基础上针对性地分析了目前高校在进行跨文化交际能力培养时的工作困境，接着指出了高校学生在进行跨文化交际学习的时候面对的一些问题，最后针对目前主要的困境提出了相关的解决措施，即采用信息化手段、提高教师整体综合素质以及营造良好的跨文化交际环境。跨文化交际能力的培养对于许多高校而言是一种较为新式的理念，在一定程度上对其原有的英语知识教学造成了冲击，但是跨文化交际能力又是必要的，希望高校都能够重视起来，共同发展。

参考文献：

[1]贾玉嘉.跨文化交际中文化移情的比较研究——以电影《蝴蝶君》和《刮痧》为例[J].中北大学学报：社会科学版，2019，35（4）：97—100.

[2]谢柳春.大学英语跨文化教学现状与實践对策探讨[J].重庆文理学院学报：社会科学版，2019，38（3）：134—140.

[3]刘文欢.对跨文化交际理论与高校英语课堂结合的高效教学分析[J].智库时代，2019（20）：4—5+9.

[4]闫鑫.文化走出去背景下英语教学中跨文化交际能力的培养[J].英语广场，2019（5）：48—49.

[5]刘丹红，何牧春，王智华.大学英语教学中跨文化交际能力的培养策略[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（3）：134—136.

（责任编辑：刘东旭）