对外汉语口语语块研究述评

邢雅迪

摘要：汉语口语教学承担着培养留学生汉语口语交际能力的重任，但是汉语二语学习者很难达到表达的流利性、准确性、得体性和复杂性要求。经过近年对关于对外汉语口语语块期刊论文的梳理，主要从汉语语块定义与分类、语块在对外汉语口语教学中的意义和语块教学建议三个方面归纳总结对外汉语口语语块的研究现状。

关键词：语块 对外汉语 口语 述评

中图分类号：H195  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）02-0164-02

关于“语块”的定义目前多采用Wray的观点。Wray（2002）指出，语块是由两个或两个以上的词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一種预制的语言单位。（见“常见汉语口语语块分类表”）

汉语语块分类标准不一致，分类标准的合理性有待商榷，这给汉语口语语块的研究带来很大障碍;因此，需要尽快制定语块分类的统一标准。

一、语块在汉语学习中的作用

1.提高言语交际的流利性和准确性

从流利度来看，李亮、王立非、张大凤从减轻语言编码压力的角度分析指出，形成习惯性的语块会极大提高语言的流利性。丁洁指出，整体记忆难以解释清楚的习用语块，可以提高学生的汉语表达的流利性。李玲在研究中对特定语境下的语块进行分析，也指出记忆大量特定语境语块会提高汉语流利性。

从准确性来看，李亮认为语块较高的复现率，会使学生容易记忆，整存整取可以使准确率大大提高。王立非、张大凤指出：“语块同时具有词汇和语法特征，使用者在交流时不需要有意识地注意语法结构，从而保证语言使用的准确性。”

2.调动学生积极性

孙霄指出，语块的熟练掌握会帮助学生在第二语言习得过程中准确有效地沟通，减少外语学习中常见的焦虑，提高学习积极性。丁洁从习用语的角度分析，习用语的学习和运用不仅可以使学生快速打破沉默阶段，而且会增强自信心，从而调动学习积极性。孔令跃在《高级汉语口语教学：问题、研究与对策》中指出，教师通过讲解实际生活例子的方法，可以让学生体会到口语语块的优势，学习意愿会更强。综上所述，以语块为中心进行练习，会增强学生自信心和积极性，学生愿意在交际活动中主动地使用语块。

3.克服母语“负迁移”的影响

阎艳琳指出，学生在二语习得的过程中，会受到自身母语的“负迁移”影响而产生词汇搭配的偏误。语块教学，可以让学生对近义词有更为清晰的认识，减少偏误。李玲指出，当外国人说汉语时，他们会受到母语负迁移的影响，导致语序错误。通过语块教学，掌握词语固定搭配，进而形成汉语思维，克服母语负迁移影响造成的偏误。

二、口语语块教学建议

1.对教材编写的建议

石景、李玲和赵铮都对口语教材编写提出了建议。石景在《对外汉语教学口语习用语分析》中从口语习用语安排的合理性问题、增加口语习用语的再现率以及口语习用语的复习三个方面指出北大出版社出版的系列口语教材需要改进的地方。李玲提出，要想培养学生的语块学习模式，教材应加强生词、课文、语法、习题的练习，以整体的形式直观地体现出来。

赵铮从以下三个方面提出在教材中强化语块思想，加入语块练习：一是充分重视对口语习用语语块的提炼和编写;二是形式化凸显常用搭配语块;三是融入文化因素讲解固定语块。此外，丁洁在《留学生汉语口语习用语块习得研究》中对汉语口语教材提出两个简单的标准：好用和有用。她强调要适当调整听说教材编写模式和习用语块输入量、重现频次及输入难度。

2.对教学方法的建议

一是在讲解时一定要贯彻“精讲多练”的教学原则。具体的教学过程中以操练为主，讲解为辅，强调整体提取、运用，不做语法理据分析。丁洁指出，课堂教学的关键是通过课堂教学的输入和操练，培养学生利用上下文语境识别和理解习用语的能力。

二是在练习时，石景、孔令跃指出教师根据情景为学生提供语块和一定的词汇会话练习，确保语块复现率，加强学生语块记忆，从而提高语块习得与使用能力。

3.对教学理念的建议

一是提高学生在语境中使用语块的能力。学生要想输出高质量的语块，必须提高自主学习语块的意识。教师应该在课堂教学中培养学生语块意识。

二是应该有区别地对待语块教学。孙霄、石景、赵铮一致认为，应根据教学对象的不同采取不同的教学策略。对于初学者来说，重点在于对语块的背诵记忆;对于中级阶段的学习者来说，应重点学习语块在不同语境下的灵活运用;对于高级阶段的学习者而言，应加强对语块的整理、积累和归纳，进一步扩大词汇量。

三、结语

目前，对外汉语口语教学语块存在的问题主要有以下两个方面：

1.研究论文数量匮乏

通过CNKI数据库共检索到相关的“汉语口语语块”论文19篇，并且这些论文的发表时间跨度超过10年（2006—2018）。由此可见，汉语口语语块的研究进展缓慢，这一领域很少有人关注，关于汉语口语语块的研究有待深入挖掘。

2.研究内容不均衡

一是在检索到的19篇论文中，有11篇论文以中高级汉语口语语块的教学策略研究为主，基本上属于教学经验介绍或重复性的理论探讨，没有新的突破。

二是汉语口语教学理论方面的研究成果数量少且不深入。对语块教学方法的研究不多。

三是对外汉语口语教材对汉语口语的培养具有十分重要的意义，但对口语教材的研究十分缺乏，仅有3篇相关论文。

综上所述，对外汉语口语语块教学的研究非常薄弱，不能有效地解决汉语口语语块教学中存在的主要问题。

参考文献：

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责任编辑：杨国栋