活动中体验，辨析中成长

丁超

[摘 要] 辨析式学习活动是课程活动化的生动体现，体现出思想政治课教学坚持学科核心素养引领的思想。文章在分析辨析式学习内涵和基本特点的基础上，以“树立正确的消费观”为例，简述了辨析式学习活动开展的路径。

[关键词] 高中思想政治课;辨析式学习;体验;成长

辨析式学习活动是课程活动化的生动体现，体现思想政治课教学坚持学科核心素养引领的思想。因此在高中思想政治课教学中，教师要努力构建高效、富有活力的活动路径，引导学生开展辨析式学习活动，使学生在有序、有效的辨析式学习活动中获得深刻体验，增强观念、培育信仰;在辨析中激活驱动力，获得自然成长。

一、辨析式学习内涵和基本特点分析

辨析式学习是指依据思想政治课教学内容、模拟辨析情境、围绕辩题开展辨析的一种学习活动。主要体现以下几个基本特点：开放性。辨析式学习活动具有开放性，它不局限于某一种观念，允许学生提出多样化的看法，允许学生多种意见的存在，打破传统单一化现状;载体性。辨析式学习活动依据思想政治课教学内容，确定辨析的议题，在辨析活动中，学生将紧紧围绕议题开展辩论、分析、交流和讨论等学习活动。不仅如此，议题也成为思想政治课知识渗透的载体，在议题辨析的过程中达成思想政治课教学目标;情境性。在辨析式学习活动中，学生辨析的议题不是孤立的，而是依托于生动、直观的情境，是特定场景下的辨析，因此辨析式学习具有鲜明的情境性，它是学生开展辨析式学习的必要环境;思辨性。辨析式学习活动不同于识别型学习，辨析活动往往聚焦富有争议、存在认知冲突和开放性的论点，需要学生调动思想政治知识储备及发散性、批判性思维的参与，因此体现出思辨性。

二、高中思想政治课辨析式学习活动路径探微

高中思想政治课辨析式学习活动的开展要坚持正确的价值观引领，通过辨析式学习，引领学生树立正确的三观。此外，辨析式学习活动作为一项学习认知活动，要遵循学生认知规律和活动的一般程序，构建高效的活动路径。下面结合“树立正确的消费观”为例，简述辨析式学习活动开展的路径。

1.生成议题，提炼问题

辨析式学习活动的载体是议题，因此生成议题是开展辨析式学习活动的基本条件。议题的生成要注重可辩性，既要有助于促进思想政治课程教学目标的达成，又要具有现实意义，从而对学生产生积极的价值引领。此外，还要关注议题的冲突性，即议题的选择要存在多重冲突性，从而激发学生辨析兴趣。议题生成后，要实现议题向问题的转变，提炼出辨析的问题，从而提高辨析的有效性。

“树立正确的消费观”一课，笔者选择了“消费心理”作为辨析话题，结合本课内容，生成“理性消费心理”议题，并提炼出“如何形成理性消费心理”问题。选择这一议题，不仅是由这一课的学习内容所决定，也是因为消费是高中生要面对的一个常见问题。高中生独立性越来越强，消费行为也更加频繁，消费心理逐步形成;而且消费也是一个社会热点问题，选择这一议题，不仅有助于高中生理性消费心理的形成，也有助于社会形成一个成熟的消费环境，对提高居民生活品质也具有重要的现实意义。

2.创设情境，引出议题

议题生成后，教师亟待解决的是如何引出议题的问题。因为议题引出的方式，不仅关系着议题最终效果的形成，也关系着学生参与辨析式学习兴趣的激发。因此教师基于高中生认知特点，契合学生生活实际，利用学生常见的消费心理，创设情境，引入议题，从而改变传统议题引出的单调感。

“树立正确的消费观”一课，笔者借助一段视频引出议题，视频内容是围绕购买手机进行的一段对话，爸爸的手机不小心掉水里，想买一个新手机，征求家庭成员意见。爸爸想买一个一样的手机，妻子认为，既然重买，就要买一个新的，不同类型的，这样才有价值……然后，让学生围绕视频，提出自己的观点，你赞成哪一个观点，或者你的观点是什么？并运用本课的知识阐释你的观点。

这一环节，不仅契合学生生活实际，也是学生感兴趣的一个话题，选择的维度也比较多，涉及使用习惯、消费价格、国产和进口等问题，能够激发学生参与辨析学习的积极性。

3.组织辨析，思辨碰撞

辨析是辨析式学习活动的重要环节，要达到辨析式学习的预期目标，需要教师有效引领，提高辨析活动的有序性。辨析活动的有序进行有赖于辨析的基本规则，这就需要教师和学生共同制定辨析的组织形式和规则。在此基础上，要充分尊重学生在辨析活动中的主体性，尽量给学生创造辨析的机会。为此，我们选择了小组辨析的方式，先让小组围绕视频展开辨析，形成统一的意见，然后选择自己赞成的一方或自成一方，提出自己的观点。然后根据自己的选择，开展辨析活动。

这样就形成“爸爸”“妻子”“我”“爷爷”“奶奶”五种立场，以及可能出现的N立场，进行充分的思辨碰撞。在辨析过程中，需要强化思想政治理论运用意识，即自己观点需要相关的思想政治理论作支持，在保证辨析式学习活动有序进行的同时，确保辨析式学习活动课程知识载体作用的实现。

在辨析过程中，鼓励学生形成多种见解，但是要预防辨析中偏激现象的出现，并发挥教师主导作用，对学生辨析活动进行及时的引导，确保辨析活动的目标导向性。

4.总结反思，引发新知

辨析式学习是思想政治课的一种学习形式，也是学科学习的一个环节。因此有必要引导学生对辨析式学习过程和行为等方面进行总结和反思，并针对学生辨析成果创造新的认知冲突或价值冲突等，从而引发新知，从而将活动不断推向深入。在辨析學习的基础上，引导学生对消费心理类型、心理特点及可能产生的利弊等进行总结，最终帮助学生形成科学、求实的消费心态，形成健康的消费心理。

在学生总结反思的基础上，笔者借助多媒体出示《关于多措并举促进城乡居民收入合理增长的行动方案（2019—2020年）》，生成新的辨析议题：根据前面的辨析，我们要形成科学、求实的消费心态，但是国家又出台促进消费的政策，这两者好像互相悖逆，这是不是两个相悖逆的命题。

这个环节的辨析学习活动，要求学生借助互联网充分了解政策出台的背景及行动方案的主要内容，再结合本课的知识点，展开新一轮的辨析式学习活动，从而引发新问题，推动思想政治课不断深入，使课堂形成一个严谨的整体。

总之，作为思想政治课教师，要不断提高辨析式学习活动的设计能力，引导学生有序、有效地进行辨析学习，并建立与辨析式学习相一致的评价体系，从而落实学生思想政治核心素养培养任务。

参考文献：

[1]杜殿川.行走共同成长的教育之[M].银川：宁夏人民出版社，2018.

[2]宋利萍.如何激发学生对思想政治课的兴趣评[J].中学政史地，2018（2）.

（责任编辑：吕研）