基于超星泛雅平台的医学文献检索课翻转课堂教学模式

程 翔，黄培标

（右江民族医学院，广西百色533000）

0 引言

医学文献检索课程是提升医学生查找和获取医学文献信息技能，培养信息素养，提高自主学习能力、独立研究能力和终身学习能力的素质教育课程。开设该课程使学生了解医学文献和信息检索的基础知识和基本原理，熟悉国内外常用的医学信息检索系统的结构和检索原理，熟练掌握检索技巧，为快速、准确、全面地获取中外文医学信息打下基础。医学生要想适应信息社会快速发展，进行医学文献检索课程教育是必不可少的途径。

1 医学文献检索课程教学改革现状

以医学文献检索课程教育教学改革为内容，进行文献调研，在中国知网高级检索中检索期刊文献。以“（医学文献检索or医学信息检索or医学信息素养）and（改革or模式）”为检索式，检索项统一选择“主题”，发表时间限制在2005—2020年，检索日期2020年6月12日，得到315条结果。导入NoteExpress软件，并下载全文，经过阅读筛选，文献中涉及教学方法或手段等教学改革的期刊论文有268篇。向文楼等［1］、陈红勤［2］、赵曦等［3］，从制作精美多媒体课件、利用网络交流互动工具、加强上机实习等方面进行教学改革。邓婧溪等［4］、张曾昱［5］、孔文娜［6］、张鹤琼等［7］，程翔等［8］、邱君瑞等［9］通过实施案例教学法、Sandwich教学和PBL教学法，使学习变被动为主动，激发学生主动学习兴趣。袁永旭等［10］、林薇［11］、彭迪等［12］认为，利用慕课可以实现大班甚至大规模的网上教学，更容易使学生查找和巩固课堂知识，提高教学质量。孔文娜［13］、王琛等［14］、黄晓鹂等［15］利用翻转课堂，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，使学生能得到个性化学习。王凌等［16］通过“借助智慧教学工具‘雨课堂’，探索翻转课堂大班教学模式，推动课程建设和创新人才的培养”。这种教学模式“有助于激发学生的学习兴趣、促进大班教学中师生交流互动、提高学生信息素养。学生主观体验比较好,但短期内对学习成绩影响不明显”。

由上述文献调研得知，医学文献检索课程教学改革从开始的单纯进行教学内容及教学工具改革，演化到借鉴国外先进教学法实施课堂教学改革，其目的都是为了转变灌输式教学方法，增强学生自主学习能动性，加强师生课堂及课外的互动交流，有利于激发学生的主动学习兴趣。

2 医学文献检索课程教学引入翻转课堂现状

翻转课堂教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教学效果［17］。国内普遍认为翻转课堂研究最早开始于2012年张金磊等［18］撰写的《翻转课堂教学模式研究》，经过多年的实践，在各学科都有了一定的研究成果出现。在中国知网检索期刊文献，以“（医学文献检索or医学信息检索or医学信息素养）and翻转课堂”为检索式，检索项统一选择“主题”，发表时间不限制。经筛选得出14篇研究翻转课堂在医学文献检索教育中的应用实践论文，最早是黄晓鹂等［15］发表的《基于“翻转课堂”的医学信息检索教学模式构建》研究论文。只有一篇使用了网上智慧教学工具“雨课堂”，尚未见有把超星泛雅应用到医学文献检索课翻转课堂教学中。

超星泛雅在线课程教学平台整合海量教学资源（超星资源库+互联网资源+学校资源+个人资源）。致力于为学校量身打造一个能辅助培养学生自主学习、提升老师教学效率、优化学校教学管理的综合服务平台。教师可以利用平台为学生提供课件、视频等课程相关的学习资料，可以设计学习任务点，布置课堂作业，进行在线讨论；学生可以利用平台进行课程在线学习，完成课堂作业，并且能对学习过程中产生的问题进行在线咨询和讨论。另外还包括过程性评价考核以及总结性评价考核的课程学习考核评价体系设计。超星泛雅平台配合“学习通”教学工具，可用于课堂直播互动。

3 超星泛雅在翻转课堂上的应用

3.1 授课班级准备工作

本研究以2017级和2018级口腔医学本科班为对象，每个班均为50人，分别在2018年下学期和2019年下学期实施。授课的教师、教学进度、课时安排均相同。理论教学9学时，分为3次，上机实验6学时，分为2次，共计15学时。要求学生在课前下载安装好超星学习通，并发送课程登录验证码，及时让学生加入班级。把50人分成固定的10个组，确定好组长，组长负责组织本组成员预习、收集、讨论、汇总等工作。

开课前，使用调查问卷方法了解学生对超星泛雅平台和翻转课堂的了解程度。结果表明：全班同学在大一学期至大二上学期只使用一次超星泛雅平台上课，对该平台使用不够熟悉；在专业课中有老师使用了Sandwich教学法和PBL教学法，没有使用翻转课堂；全部学生都愿意尝试新的教学平台和教学方法；但90%的学生担心成绩评定问题；近一半的学生担心过多地占用课外时间；全部学生认为有必要在课后进行复习时能方便获得课堂的讲授内容（包括课件、视频、测试题等）。调查结果表明，应用超星泛雅平台进行翻转课堂是一种新的尝试，学生对新的教学方法手段有担忧，教学效果需要在课后总结得出。因此，在开课前就要做好充分的教学资源准备和教学手段设计，吸引学生到新的教学方法上来，解决学生的困扰。

3.2 教学资源的建设

3.2.1 微视频及常规教学资源

微视频的制作可以通过录屏方式录制，网络上有很多免费的录屏软件及剪辑软件，如EV录屏、爱剪辑等。能把教师声音及电脑操作步骤同步录制，并能编辑字幕。微视频要体现它的“短小精干”，时间控制在1～2 min为好。把数据库的操作步骤分为适合的小单元，只讲解一个知识点。微视频的命名也很重要，如使用“简单检索”“高级检索”“检索作者发文量”等。这样有利于学生对讲解内容的查找和记忆。常规教学资源，包括教案、课件、案例、课堂问题、小测试题等都要做到符合学生专业背景内容。精心设计的知识点，条例清晰的课程教学设计，才能有效提高学生认知水平，满足不同学生的学习能力和学习习惯，达到个性化教学和学习目标，突破空间和时间的限制，提高学生的自主学习能力。

3.2.2 绘制思维导图

将同类型的数据库知识点绘制出思维导图，便于学生复习和记忆。如把中文数据库检索方法绘制成“中文数据库使用思维导图”，学生通过打开思维导图，能较快地比较各个数据的特点，数据源、检索方式、结果获取、资源种类的异同，方便课后复习。

3.2.3 常用网络资源收集推荐

课堂讲授内容多为书本的教学内容，由于本学科内容更新非常快的特性，教师可以通过自己的使用经验，收集更多的教学辅助资源推荐给学生。如推荐Socolar开放获取资源网站、夸克搜索、37度医学网等。

3.3 课前预习任务发布

教师发送学习任务单，任务单中包括学习目标、任务设置、学习方法建议、学习反馈等，要求学生根据要求完成相应任务点：预习教学内容、观看教学微视频、完成预习习题及资料收集任务，实现课前学生对知识的独立探索和初步理解。教师跟踪学生学习，收集反馈学习情况，调整课堂教学设计［19］。如到图书馆了解图书排架分类，了解图书馆能提供给学生的资源种类，了解图书馆网站上有哪些资源，并要求收集整理分类好。

3.4 组织课堂教学

3.4.1 课堂教学目标

进行翻转课堂的改革目标就是为了实现知识的内化。知识内化是企业管理中的一个概念，应用到课堂教学中即可演化为：通过知识交流和知识共享，使不同层次的学生吸收和理解新知识，从而改变学生的认知模型，帮助学生理解和支持创新。它接收课程教学产生的知识流，再把这些知识流用来影响学生组织自身知识结构的过程。就文献检索课而言，学生掌握文献检索的基本技能，提高了自身信息素养，最终影响专业课程学习，提升学习效率，促进专业知识的掌握。

3.4.2 课堂答疑

课堂的开始教师可以通过预习习题完成和资料收集任务完成情况，把错题和不完美的地方有针对性地进行答疑。如预习习题中提出：“PubMed检索系统的数据来源是？”有的同学直接就回答来源于NCBI的数据库。这种回答可以更加细化，如“PubMed检索系统的数据来源有：主要来源于MEDLINE的7 500多种多语种期刊；PreMEDLINE临时数据；出版社提供的图书和期刊文献信息；NCBI其他数据库。”答疑后能使学生在接下来的交流中有正确的知识基础。交流的方式可以多样化，除了上讲台讲或起立讲，还可以利用学习通的弹幕功能发送问题和意见。教师通过选取具有代表性的意见进行弹幕凸显操作，并就此问题进行深入解答。对各小组的答题情况进行评分，作为本组成员的一次平时成绩，一般设置课前预习3次，按百分制计算占总成绩的15%。这样可以积极调动学生的预习动力。

3.4.3 课中翻转

本环节可以设置案例分析，通过超星泛雅设置“讨论”的案例，使用学习通发送到手机端。要求每个组选取不同的案例，进行小组讨论，讨论结果在学习通中提交，并由每组的代表同学进行3 min的总结发言。案例尽可能选取较为浅显且具代表性的。如：“嚼槟榔与口腔癌的相关性研究”；“除去放化疗之外的治疗舌癌的方法”；“检索有关冠周炎的文献”。小组讨论后形成统一结果，可以写出解答过程，拍照上传，也可以给代表上台操作。教师要指出不足之处，或给出正确答案。通过小组协作的方式完成课堂学习任务，使得学生有机会在具体情境中应用自学内容［13］。另一种方式是角色扮演，但耗时较多，需要在课前指定案例，课堂中小组选取代表扮演老师，其余扮演学生，限定在5 min内表演完成。如同教师上课一样，给学生自己讲解答题过程，提问组员，形成问答形式。教师同样需要做出总结评定各组效果。评分模式，通过小组互评得出3个等级，小组成员获得同样分数，好记5分，较好记4分，一般记3分。每次理论课最高获得15分，占总评成绩的15%。在轻松活跃的课堂氛围中，学生更容易牢记知识点。

3.4.4 课后总结经验不足

通过再次回看超星泛雅中的章节内容知识点，查漏补缺，巩固复习。课堂的教学活动记录，各小组要整理上交给教师，教师对此做出点评。由教师对本次翻转课堂教学过程进行总结反思，并更新网络上的课程内容。

3.4.5 成绩评定

实施翻转课堂教学，需要对以往用考试作为期末成绩评定这种方式进行彻底的改革。过程性或形成性评价是翻转课堂教学特色，每个环节都在整个课程中占有一定的位置，对每个环节进行评价，能更好地反映学生的学习成效，调动学生的学习积极性。学习环节的成绩评定可以根据所花费的时间、内容难易程度、知识点的多少等方面来设置分数，做到每节课每个环节都能合理地对学生学习效果进行评价。例如设置3次理论课前预习共15分，理论课堂共45分，最后的实验课完成实习报告占40分。每个环节有了分数的限制，使得被动学习的同学也能变主动，同时培养了学生的团队合作精神，使其主动参与到学习讨论中。

4 结语

信息社会的迅速发展，智能手机、平板电脑的日益普及，改变了学生的学习习惯。他们将不会只拿着课本上课学习，智能设备已成为大学生使用频率最高的物件，教学也要适应新时代大学生学习发展需求，更好地利用现代化智慧化工具改革教学过程。翻转课堂教学模式使学生成了学习的中心，他们可以通过自己喜欢的方式学习知识，并在参与实际活动中通过完成真实的任务来构建知识。翻转课堂辅以智慧化的教学平台，更能活跃教学活动，增强学生的参与感，使其感受到以自己为中心的快乐学习更有趣。本文选取使用超星泛雅学习平台作为翻转课堂的辅助工具，主要是该平台的教学资源多，课堂应用功能丰富有趣，可形成教学过程的闭环。在智慧教学平台市场上出现有很多工具软件，如雨课堂、智慧树、钉钉、课堂派、课立方等。各自在操作功能上都有自身特点，今后将创造更多机会试用其他教学平台在医学文献检索课程教学上，不断提高教学质量，提升教学效果，培养大学生成为适应信息社会发展需要的高级应用型人才。