“中国梦”观照下加强师范生道德教育策略探究

唐 川

（福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350007）

“加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教”［1］是当前国家从高校思想政治工作层面对广大教师提出的新要求。显然，加强师德建设已经成为教育发展过程中重要且紧迫的前提性任务。师范生作为培养目标明确的未来教师预备者，其教育要求与合格教师的标准存在内在一致性。因此，师范生的道德教育目标与师德建设目标是根本一致的。

1 “中国梦”与师范生道德教育的内在联系

“中国梦”的本质内涵是国家富强、民族复兴、人民幸福、社会和谐。［2］国家要富强根本在教育，关键在教师，基础在培养好大量德才兼备的师范生。他们良好的道德素质不仅很好地体现他们个人的文化素养，而且关系着未来一代甚至几代人的道德水平。“中国梦”以其深厚的内涵从根本上为保证师范生成长成才提供行动纲领，它蕴含的理念将影响中华民族的道德发展进程，成为指引师范生道德教育体系建设的核心力量。对于师范生而言，“师范梦”作为他们的梦想融入在“中国梦”之中。在“中国梦”的沃土培育下，“师范梦”必将促使师范生的道德教育与国家的发展紧密相连，将师范生培养成与祖国命运紧密相连的命运共同体。当今时代，多元文化不断碰撞，融合，多种价值观念不同程度出现在师范生群体中。因此，将“中国梦”的理想信念内化于师范生道德教育的全过程、全领域，促进师范生道德素质的健康发展刻不容缓。本文将针对当前师范生道德教育的现状，发现存在的突出问题，分析影响因素，探寻改进的策略。

2 当前师范生道德教育存在的问题

2.1 思想认识模糊，教育内容抽象

教师职业道德教育，长期被视为师德，占据了师范生道德教育内容的主要位置。［3］人们通常将教师职业道德教育等同于师范生道德教育，认为两者的教育目标是基本一致的。但是，事实上，教师职业道德教育的性质属于公德教育的范畴，突出以教师身份为主体的职业崇高性。传统的师范生道德教育坚持教师职业道德教育体系，以体现教师高尚人格为标准，依照其所应具备的伦理为依据，在教育实践活动中培养师范生的道德品质。它着重凸显教师职业道德教育的崇高性和理想性，但与教师个人伦理道德规范存在着模糊边界的现象。不清晰的认识造成师范生道德教育不同程度导致教育目标、教育内容、教育方法出现片面化的现象。比如：用师德中的公德部分代替师范生道德教育的所有内容，缺乏教师私德、教师职业道德方面的相关教育；采取“一刀切”的方法，将师范生道德教育完全等同公民道德教育，没有契合师范生道德的实际要求；过分强调理论教育，忽视行为实践，导致认知与行为错位，严重影响道德教育的实效性。

2.2 教育体系陈旧，忽视过程教育

当前的师范生道德教育与大多普通高等学校道德教育相同，均通过思想政治教育课程为核心，以班段会、党团课、讲座、论坛为主要平台，通过第二课堂、社团活动、社会实践、公益服务等载体有机协调，构成师范生道德教育体系。大多采取“满堂灌”方式传授基本道德知识，［4］以时事热点研讨代替道德问题思考。在很长的一段时间里，该体系很好地推动了师范生道德教育的发展，但是随着时代的快速变化，其越来越表现出与师范生道德教育目标不相适应的情况。例如，没有根据当前师范生价值观念多元化问题做出及时的改进；将思想教育等同道德教育，偏重思想政治素质，轻视道德素质；在“填鸭式”、“灌输式”的传统教育方式主导下，道德规范成为师范生必须掌握的主要认知，道德行为始终没有列入考核的中心，这直接导致结果导向重于过程导向，功利化倾向渐显。

2.3 师资力量薄弱，教育氛围不足

我国师范院校的道德教育师资主要由思想政治教育专业的任课教师、辅导员、班主任、生导师等教师组成。对于特别强调道德教育的师范生，这样的师资队伍，显然无法满足其教育任务的需要。此外，教师们专业背景不同，个人素质差异明显，没有清晰的考核评价标准，无法在教育的过程中形成融合支持，影响既定目标的实现，导致道德教育成效不高。例如：任课教师注重道德知识的传授，辅导员重视思想道德的引导，班主任强调专业知识的指导，生导师偏好道德行为的规范等。这使本身不足的师资力量雪上加霜，显得愈加薄弱。同时，在以学习成绩为师范生主要评价因子的机制下，不论是师范生本人还是教育者都并没有真正将道德教育放在首位，而仅作为一项普通的工作任务。思想上的偏差，必然造成教学、科研、管理、服务与道德教育的割裂，导致德育工作弱化，教育氛围不浓。加之，当前社会道德失范现象和负面行为频繁出现，严重冲击师范生原有的道德认知。总体上看，校园内外的环境对师范生道德教育不仅没有营造出应有的浓厚氛围，而且在一定程度上表现的略显淡漠。

3 加强师范生道德教育的策略

3.1 以社会主义核心价值观为指导，坚持德育为先的教育目标，创新师范生道德教育实施体系

“中国梦”背景下，应充分利用高校思想政治教育体系的有效动力，以师范生理想信念教育为核心，结合师范生职业道德要求，准确定位师范生德育工作的基点，把促进师范生道德素质提升作为学生培养工作的第一出发点，将师范生道德教育工作融入师范院校办学治校全过程。此外，师范院校应加强顶层设计，强化德育为先的教育理念，明确师范生道德教育不只是思想政治教育教师的任务，而是全体教职员工共同的责任。在整体规划上，要全面统筹，着眼体制机制、项目引领、师资队伍、组织保障等方面进行系统设计，［5］同时注意融入专业教育，创新拓展原有功能，以明确的教育内容，清晰的教育逻辑，构建全员化、立体化的师范生道德教育体系。［6］

3.2 继承中华民族优秀文化成果，有机结合现代社会道德发展需求，构建“多元一体”的师范生道德教育模式

第一，教师作为人类历史上最古老的职业，他们的道德示范是对长期影响受教育者成长发展的榜样，一直以来备受人们的尊重。在中华优秀传统文化中，大量道德规范，行为准则方面内容是当前师范生道德素质提升的宝贵资源。在大数据和AI 智能时代潮流中，师范生道德教育应超越传统教育的狭隘视域，以中华民族优秀文化成果为积淀，直面现代社会道德发展的实际，以现代社会的视角挖掘传统道德观念的价值。第二，明确师范生公德、私德、职业道德的边界，兼顾现实世界和网络虚拟空间的客观需求，统筹家庭、社会、学校等各方面资源，发挥师范生身边“人”的一切良性因素，构建以课堂、实践、生活、网络为平台的“多元一体”教育模式。通过此模式，引导师范生在纷繁复杂的环境中，推动良好的德行，促使师范生道德教育广度与深度、高度与厚度的有机协调发展。

3.3 把握时代发展特征，营造良好氛围，完善师范生道德教育机制与方法

首先，改变传统的道德教育思维方式，加深现代信息技术利用程度，打破师范生道德教育主体与客体的传统界定，突出协调显性教育方式与隐性教育方式的有机统一，根据现实情境实现角色转换。其次，在师范院校内塑造道德教育的良好环境，弘扬优秀的道德文化，宣传先进的道德榜样。同时，不回避社会转型过程中所出现的道德失范现象，引入“负面教材”正面教育方式，化被动为主动，以内化为导向，提高师范生道德教育实效性。再次，强化师范生道德教育、考核、评价各模块的有机统一，坚持常态性教育与阶段性考核相结合，模块化教育与总体性评价相结合，实现教育有目标，考核有标准，评价有办法，结果助提升的良性循环机制。

3.4 多方联动，协同配合，共同巩固师范生道德教育成效

师范生道德素质培养，不仅需要学校提高教育质量，而且需要家庭充分协助，社会积极支持以及个人全力配合。第一，家长应充分认识自身道德素质对师范生的潜在影响，平时要自觉规范言行举止，展现良好形象。注重利用节假日、纪念日等特殊节点创造家人相聚的机会，在互动中自然传承优良家风。第二，树立先进典型，宣传优秀事迹，发挥道德楷模榜样作用，［7］引领社会整体素质不断提高，推动建设文明的社会环境，为师范生道德水平提升做好支撑。第三，师范生要牢固树立“身正为范”思想，融入学校道德教育实施过程，主动参与德育改进工作，配合学校实现道德教育质量提升目标。

4 结 语

处于“互联网+”、大数据、AI 智能等高科技为代表的历史时期，社会发展日新月异，师范生的思想观念、行为模式呈现新的独特个性。因此，师范生道德教育在改进策略上必须敢于突破，推陈出新，把握好师范生思想实际，针对个人与社会的发展需求，将“中国梦”贯穿融入师范生教育的全过程，切实做到师范生德育工作与民族复兴同向而行。